职教新干线学习情境下高职学生学业求助行为影响因素分析

摘要：使用调查法对428名高职生在超媒体学习情境下的学业求助行为及自我效能感进行问卷、综合量表施测，结果显示：在职教新干线学习情境下，不同性别、不同年级高职生的工具性求助有显著性差异；不同生源地的高职生工具性求助—他助及执行性求助有显著性差异；学业自我效能感、自我调节学习自我效能感、学习成绩与高职生的工具性求助—他助、工具性求助—自助、执行性求助、回避性求助有关。结论：职教新干线学习情境下高职生的学业求助行为更倾向于工具性求助，学业求助行为受到自我效能感和学习成绩的影响。

关键词：职教新干线；学习情境；高职学生；学业求助；自我效能感

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0023-03

职教新干线是网络教育的一种形式，是以“世界大学城”网站为核心、覆盖全国各职业院校的网络学习互动平台。与传统的学校教育相比，职教新干线教育组织形式中的时间、空间、师生关系、学习资源等要素都发生了巨大变化。面对新的教育形式带来的新变化，学习中必然存在着教育心理学中所涉及的“变化”与“适应”的问题。基于新教育组织形式下的学习者其学业求助有何变化，受何种因素影响，是笔者研究的重点。

研究对象与方法

（一）研究对象

在湖南省某高职院校抽取学生共431名进行问卷调查，回收有效问卷428份，回收率为99.30%。在428名高职学生中，男生189人，女生239人；年龄19～23岁，平均年龄20.11±2.18；一年级学生117人，二年级学生213人，三年级学生98人；城市生源301人，农村生源127人。

（二）研究方法

求助行为问卷 本研究采用由佘万斌编制的《超媒体学习情境下学业求助行为问卷》，为5点量表。包括工具性求助—自助、工具性求助—他助，执行性求助和回避求助四个维度，共22个项目组成，该问卷各个分量表的内部一致性系数分别为：0.83，0.80，0.80，

0.85。在本研究中，该总量表Cronbachα系数为0.733。

自我效能感量表 本研究所采用的自我效能感综合量表包括三个不同层次自我效能感的测量。一般自我效能感量表由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人于2001年翻译修订，用于测量非特定领域的最广泛的自我效能感，该量表内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82。学业自我效能感量表和自我调节学习效能感量表是由北京大学的Insight Group编制和修订的，学业自我效能感量表用于测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感，在高中生群体中的内部一致性系数为0.89，分半信度为0.88；自我调节学习效能感量表主要测量个体对各种自我调节学习行为的自我效能感，在我国中学生群体中施测，内部一致性系数在0.75～0.79之间，分半信度为0.74。

资料的收集与处理 由研究者和统一培训的调查员对职教新干线学习情境下的高职生进行调查，调查员进行统一说明后，由学生自行填写，当场发放问卷，填完后当场收回。通过学校相关部门了解当学期期末必修课的学习成绩绩点作为学习成绩的评价指标。

统计学分析 将调查数据输入SPSS16.0统计软件，进行描述性分析、单因素方差分析、Pearson相关分析、Logistic回归分析。

研究结果

（一）职教新干线学习情境下学业求助行为结果

由表1可见，在工具性求助—他助上，不同的性别、不同的年级、不同的生源地得分有显著性差异（P

（二）职教新干线教学情境下学业求助行为与自我效能感及学习成绩因素之间的相关分析结果

自我效能感与学业求助 由表2可知，一般自我效能感与工具性求助—他助呈正相关、与工具性求助—自助呈高度正相关；学业自我效能感与工具性求助—他助及工具性求助—自助呈高度正相关，与执行性求助及回避性求助均呈高度负相关；自我调节学习效能感与工具性求助—他助及工具性求助—自助呈高度正相关，与执行性求助及回避性求助均呈高度负相关。

学习成绩与学业求助 由表2可知，学习成绩与工具性求助—他助及工具性求助—自助呈显著正相关；与执行性求助及回避性求助呈显著负相关。此外，学习成绩与学业自我效能感及自我调节效能感呈显著正相关。

（三）职教新干线学习情境下自我效能及学习成绩与学业求助行为的回归分析

以自我效能、学习成绩、年级、性别为自变量，以学业求助行为为因变量进行多元线性回归分析，从表3可知，自我调节学习效能感、学业自我效能感、学习成绩及年级对职教新干线学习情境下高职生的工具性求助—他助行为构成显著回归效应，工具性求助—他助行为能解释上述4个变量的41%（R2=0.41）；自我调节学习效能感、学业自我效能感、一般自我效能感、学习成绩及年级对职教新干线学习情境下高职生的工具性求助—自助行为构成显著回归效应，能解释工具性求助—自助行为的38%（R2=0.38）；自我调节学习效能感、学业自我效能感及学习成绩对职教新干线学习情境下高职学生的执行性求助有预测作用（R2=0.30）；自我调节学习效能感、学业自我效能感及学习成绩对职教新干线学习情境下高职生的回避性求助有预测作用（R2=0.22）。

讨论

职教新干线是一种基于资源的学习，不仅需要有能够获取信息的手段，更要具备有效的信息获取方法，才能在信息化、网络化环境中创造性地学习。因此，基于网络环境的学业求助活动逐渐得到学习者的重视。

职教新干线学习情境下学业求助行为的特点 有研究发现，高职生学业求助行为水平低下，遇到学业困难时，大多数学生倾向于执行性求助和回避性求助，只有少数学生会采用工具性求助行为。本研究表明，学生在职教新干线学习情境下产生了更多的工具求助，男生及高年级的学生更倾向于工具性求助—自助。这可能是因为在真实课堂情境中，学习者常常因受制于各种现实的社会角色而顾虑多，导致不愿求助。在职教新干线学习情境下，学生越少感受到求助的顾虑，越可能进行求助活动，学生不仅可以利用职教新干线丰富的校内、校际资源解决自己面临的问题，同时，还可以通过网络平台进入教师空间咨询问题，比平时交流更加便利。此外，男生及高年级学生能够更加熟练地使用网络平台进行学习，获得自己想要的知识。这样既增强了教师与学生之间的沟通，又可以保护学生的自尊从而产生更高的安全感，促使学习者采取积极求助行为。

自我效能及学习成绩对职教新干线学习情境下学业求助行为的影响 学业自我效能感和自我调节学习效能感对工具性求助、执行性求助、回避性求助都有显著的预测作用。职教新干线学习情境学习倡导的是一种创造性学习、自主学习，因此，学习者在网络学习中肯定要不断面对新的学习挑战。学业自我效能感和自我调节学习效能感高的学生在网络学习中，能够适应新的学习情境，主动进行学习，勇于正视遇到的问题和困难，善于采取工具性求助等有效学习策略，以促进学业成功。而学业自我效能感和自我调节学习效能感低的高职生则相反，不仅难以适应新的学习情境，而且越感受到求助对自己造成的威胁，遇到困难时越倾向于回避求助或进行执行性求助。国外的研究表明，学业求助行为能够提高学习效率，减少学习时间，提高学习成绩。高成绩者更经常使用学业求助的自我调控策略。本研究发现，在职教新干线学习情境下，学习成绩对学业求助行为有一定的预测作用。这是因为学习成绩较差的学生虽然需要帮助，但为避免求助带来的尴尬从不主动寻求帮助，倾向于执行性求助或回避求助，对于学习难题没有理解透彻，从而导致成绩越来越差；而学习成绩好的学生更愿意采取工具性求助，达到独立解决问题的目的，最终提高了学习能力。

综上所述，职教新干线对信息时代的职业教育研究和发展提出了一个崭新课题，带来了新的学习理念和更好的学习效果。相对于学校及社会情境中面对面的学业求助行为而言，职教新干线学习情境下的学业求助只能通过交流平台，非面对面地向他人或网络资源寻求学习帮助。因此，只有对职教新干线学习情境下高职生学习活动的特征进行分析并加以引导，才能切实有效地提高学生在职教新干线学习情境中有效学习的能力，以期指导其学习活动的有效开展。

参考文献：

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作者简介：

刘浩，男，博士，湖南师范大学伦理学研究所副教授，研究方向为教育心理与教学理论。