职教改革论文范文

时间:2023-02-22 13:39:28

职教改革论文

职教改革论文范文第1篇

职业教育专业课程内容必须进行改革,职业教育专业课程内容的改革,必须使课程内容与社会生活实际相联系,适应社会经济发展和产业结构变化的要求,才能培养出社会需要的应用性人才,增长社会生产与生活需要的知识和技能,从而提升其整合的职业素质。职业教育专业课程内容的改革,必须指向人的发展,从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构,又要重过程和方法的建构;既要重视知识和技能的建构,又要重视非智力因素的建构。也就是说,把课程内容当作一个信息材料,让学生通过学习、交流、实践和体验,在提高智能素质的同时,提高其综合素质,促进和实现人的和谐发展。课程的改革必须重视专业综合性,培养复合型能力。通过专业知识的综合,加强学科间的渗透,使学生在学习中实现迁移,能“由此及彼”、“触类旁通”,提高学习效果。可以根据教材的顺序有机综合。新型的劳动者必须具有综合的职业素质结构,能够具备多种职业的知识和能力,才能在职业生涯中有更大的适应性和选择性。

改革教学方式,激发学生兴趣

传统的教学是以课堂教学为中心,以教师的讲解为主,有利于学生在课堂中学习掌握大量的课本知识,但却不利于学生主体性、创造性的发挥,不利于学生健康、活泼地发展,不能让课堂焕发生命活力。教师在更新教育观念、改革教育内容的前提下,还应积极参与教学方式的改革,实现教学方式的转变,激发学生的学习兴趣。大部分专业课教材内容理论性强,对学生而言既繁琐又枯燥,学生在日常生活中又缺少一定的感性认识,学习专业课往往缺少足够的兴趣。所以专业教师的课堂语言要风趣幽默,上课要有艺术性。多媒体教学、实验、直观教具的使用、与日常生活有关的事例也是丰富专业课教学的形式、激发学生学习兴趣必不可少的手段。授课过程中,使学生认识到所学知识随时都能得到应用,以激发他们的学习积极性。当学生对这门课有了求知的兴趣,教师在讲授时就能得心应手,学生也会主动积极配合。在教学中笔者还注意让学生感受到学会的乐趣,获得成功体验,提高学习兴趣。平时注意因材施教,对不同学生采用不同的方法,提出不同的要求,让所有的学生都有成功的机会。对于尖子生,在“引”字上下工夫,在授课时扩大难度,深度,让他们受到新知识的刺激,发挥他们的模范带头作用,成为学习专业课的榜样。对于中等生,在“导”字上下工夫,让他们以尖子生为榜样,积极学习、探索;对于学习困难的学生,在“帮”字上下工夫,适当放慢速度,查漏补缺,甚至利用空余时间进行课后辅导,让他们在教师的耐心帮助下,充满信心,步步赶上,一步不落。同时对他们提出的问题要保护其积极性,及时肯定他们,简单的问题尽可能留给他们,吸引他们的注意力,逐渐培养他们思考问题的能力。总之,让不同层面的学生都有事可做,遇事能做,获得成功的体验。当学生学习有了成绩,受到老师和同学的肯定,就乐此不疲,提高了学习专业课的兴趣。

改革教研模式,提高技能

职教改革论文范文第2篇

一、突出重点,深化职业教育教学改革。教学质量是职业院校的生命线。实施职教教改项目是提高教学质量,促进职业教育改革发展的重要措施。当前和今后一个时期,我省职业教育教学改革的重点是:以科学发展观为指导,落实省政府《贯彻国务院关于大力发展职业教育的决定的实施意见》,深化职业教育教学改革,更新教学内容,改进教学方法,推行工学结合、校企合作的培养模式,促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合,培育我省职教办学特色,打造专业品牌。各地、各职业院校要围绕重点,结合实际,有针对性地选择教学改革课题,通过职教教改项目的实施,产生一批符合职业教育教学规律,职业教育特色鲜明、具有创新性、实用性,对提高教育质量和教学水平将产生明显成效的职业教育教育教学改革成果,全面提高我省职业教育教学质量。

二、分级管理,积极推进职教教改项目实施。各省辖市教育行政部门、各职业院校要高度重视教学工作,加强对职教教改项目管理和领导。省教育厅负责全省职教教改项目的宏观管理,职教教改项目指南,组织立项评审,对实施情况进行检查和指导。各省辖市教育行政部门和学校主管部门负责组织管理所属学校开展职教教改项目工作,对立项职教教改项目进行业务指导和过程的监督管理。项目学校负责对职教教改项目的日常工作进行管理、指导和督促检查,为职教教改项目实施提供良好的条件。

职教教改项目实施过程中,各级教育行政部门和学校主管部门要对职教教改项目进展情况进行定期或不定期检查。检查的主要内容包括:项目研究进度,项目主持人和主要研究人员参加研究的情况,已经取得的阶段性成果,经费使用情况等。

三、职教教改项目的项目分类和立项程序。职教教改项目原则上分为理论研究项目和实践应用项目,以实践应用项目为主。经批准立项的项目分为三级:重点项目、规划项目、一般项目,统称为“河南省职业教育教学改革立项项目”。

立项程序:

1.省教育厅每年下发申报项目通知,当年项目研究领域(项目指南),确定申报限额。

2.申报者根据自身实际选择项目,填报项目申请书,经单位及主管部门审核并签署意见加盖公章后上报。不受理个人申报。

3.项目申请经初审合格后,由省教育厅组织专家评审。

4.省教育厅根据专家评审结果及当年项目经费情况,择优确定资助项目。

5.省教育厅发文公布批准立项项目名单。

6.凡有下列情况之一者,一经发现,省教育厅将撤销该项目:项目研究中有严重政治问题;剽窃他人成果,弄虚作假;与批准的项目设计严重不符;不能按时结项的。

四、实行项目主持人负责制。经省教育厅批准立项的职教教改项目,由项目主持人在本单位的指导管理下,按下列要求,全面负责项目的实施:

1.要在接到立项通知一个月内,按照《立项申请书》的内容予以实施,并建立完整的工作档案。

2.完成时间两年以上的职教教改项目要写出年度报告或中期报告,其内容包括项目执行情况,取得的阶段性成果,存在问题,下一阶段的工作安排等。

3.职教教改项目的重要活动和重要阶段成果应及时报送相关管理部门,重点项目报送省教育厅。

4.在职教教改项目实施过程中,若出现改变项目名称,对研究内容、研究计划有重大调整,因故中止项目研究等,须由项目主持人提出书面报告,所在学校签署意见,按隶属关系报批,并报省教育厅职业教育与成人教育处备案。

5.变更项目主持人应由学校提出书面申请,按隶属关系报批,并报省教育厅职业教育与成人教育处备案。

五、职教教改项目的结项验收。职教教改项目要按规定的时间结项。职教教改项目完成后,由项目主持人填写《结项报告书》(见附件),并提供:项目研究工作总结报告,成果材料,资助经费使用报告,实践效果评议材料及其他有关材料等,做好接受结项验收的准备。

重点项目结项验收由省教育厅组织,其他项目,省属中等职业学校的由主管部门组织验收,市属中等职业学校的由省辖市教育局组织验收。项目验收人员由有关领导及管理人员,有关专家,财务及审计人员组成。验收内容包括:听取主持人的报告,查阅有关材料,对项目计划完成情况进行审核,进行现场考察或测试等。验收时对项目完成情况做出结论。

各地、各单位要在每年3月底前做好上一年完成项目的结项验收工作,于每年4月上旬报省教育厅审核。上报材料包括:验收工作总结;《结项报告书》一式3份;项目成果(项目成果为论文的,需提交论文原件和复印件各1份,原件审核后退还;项目成果为著作的,需提交著作原件和封面、版权页、目录、后记复印件各1份,原件审核后退还;项目成果为研究报告的,需提交研究报告打印件、专家鉴定意见或采用部门证明原件各1份)。省教育厅审核后,为通过验收的职教教改项目颁发结项证书。经验收结项的职教教改项目可申请职业教育教学成果奖。

六、加强重点项目的经费管理。为推动我省职业教育教学改革,加大支持力度,省教育厅每年拨出专款作为职教教改项目研究经费,主要用以资助部分重点项目。各地、行业主管部门和学校可根据项目性质给予相应的配套资金支持。

1.项目研究经费要按照有关财务制度加强管理,不得以任何借口挪用。项目经费由项目主持人根据项目实施需要,在财务制度和本意见规定范围内支配使用。实行“集中管理,分项核算,包干使用,超支不补”。

2.项目研究经费使用范围限于:资料费(包括项目研究相关的资料收集、打印、复印、翻译费等,少量必要的图书、教学软件等文献资料的购置费);差旅费(指为完成项目研究必需的调研、差旅费);小型会议费;劳务酬金及咨询费等。

3.省教育厅用于开展职教教改项目组织管理工作的费用,如立项评审、召开项目专题会议、组织重点项目验收等工作的费用,严格按照财务制度实报实销。

4.省教育厅对各职教教改项目经费的使用情况进行检查或抽查。各省辖市教育行政部门和项目主持人所在学校要加强对职教教改项目经费使用情况的监督管理。对项目主持人因故不能继续研究或按本意见第三条第六款予以撤销的项目,将停止拨款并追回已拨经费。

职教改革论文范文第3篇

1.语文学科的特点和功能

当前,社会对人才能力和素质的要求越来越高,比如在招聘大学毕业生时,不但要看专业基础和技能,还要看实际动手操作能力和综合素质,对于口才也很重视。文章写作、语言理解、口语交际等能力在就业中发挥着日益突出的作用,而这些能力的培养正是通过人文素质课程的学习来实现。通过语文学习可以加强语言功底、增进表达能力,帮助学生与社会更好地进行交往,提高职业服务能力,引导学生形成健全的人格,奠定持续发展基础。只有有了阅读、写作、口头表达的基础,才能掌握好专业知识、专业技能。否则,学生学不好专业,也无法实现毕业后的后续学习,缺少持续发展的能力。由此可见,语文既是一种交际工具,也是大学生必修的人文素质教育课,兼具人文性和工具性双重特点、双重功能。

2.语文课程教学改革构想

2.1 指导思想

高职教育以培养应用型高素质人才为目标,因此,语文教学应当注重应用能力的培养。我院高职语文课程教学改革,要以“就业为导向、能力为本位、服务为宗旨”的现代职教理念为指导,以三年制高职教育的人才培养目标为引领,渗透职业教育的思想,反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求,体现职业教育的价值取向,主动融合职业德育教育,深化课程改革。应根据我院人才培养方案,结合不同专业的特点,通过语文能力的培养,提高学生的综合职业能力和素质,为他们将来的终身学习打好坚实的基础。

2.2 培养目标

高职语文课程直面学生的文化基础,侧重培养学生的应用实践能力,紧扣高素质技能型人才的培养目标,致力于学生人文素养的进一步形成与发展,重视人文素养的熏陶感染作用,培养学生热爱祖国的思想感情,提高学生的品德修养和审美情趣,促进他们形成良好的习惯、乐观的心态和健全的人格。

2.3 课程体系改革构想

语文教学改革应遵照国家教委关于加强人文素养教育的方针政策和语文作为基础课的教学规律,以人为本,每个专业均应开设《人文基础教育》、《应用文写作》、《演讲与口才》、《礼仪》等必修、选修课程,以适应强化人文教育的发展方向,达到我校作为文、商科类院校全方位塑造人才的教育目标。针对我院学生具体情况,可以尝试把部分必修课改为选修课、限选课,提高学生的学习兴趣,从而收到良好的教学效果,使学生学有所得。

3.改革措施

当前,各高职院校都在进行学科建设和教学改革,探索适应新时期社会需要的人才培养模式和方法。而语文由于学科的特殊性,教学改革难度相对较大。

总体教学改革思路:既强化语文素质教育,又突出应用能力的培养,针对高职人才的职业岗位要求,确立以能力为本位的教学目标,加强学生阅读理解能力、写作能力和口头表达能力的训练。改进教学方法,创新教学形式,加强语文实训,使学生在学语文、用语文的实践活动中提高综合素质。

目前已采用的主要做法:改变过去单一的平面教学方法,把由教师为主体转向以学生为主体,变单一的知识传授为突出能力的培养,建立开放性教学模式。设置各种活动让学生参与到课堂中来,在相应的知识主题下,完成专题带来的任务,在此过程中探究、学习和掌握语文知识。教学的重点不仅仅是知识的学习,更重要的是对学生学习方法、学习能力的培养。灵活运用任务驱动法、案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、启发引导法等教学方法,通过音像观摩、多媒体课件、练习实训、比较教学、专题研讨与辩论等多种形式,倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果。

职教改革论文范文第4篇

关键词:食品分析;多项目载体驱动;高职教育;教学改革

作者简介:韩明(1972-),山东日照人,广州城市职业学院建筑环境与食品工程学院副教授,工学博士,研究方向为食品科学教学与科研。

课题项目:本文系广州市教育科学“十一五”规划课题“基于能力本位的高职实训课程教学改革研究—以《食品分析与检验》课程为例”(编号:08A055)成果之一。

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2012)32-0036-03

近年我国高等职业教育发展迅速,招生院校数量和招生规模已占高等教育的半壁江山,在规模扩张的同时教学质量的提高成为职教人员面临的重要课题。教育部2006年“十六号”文和2010年《?教育部关于推进高职教育改革发展的若干意见??》的出台为高职教育教学改革指明了方向,其中任务驱动行动导向教学模式成为课程教学改革的主要模式之一。

一、高职课程任务驱动行动导向教学的现状

高职课程教学改革过程中已有许多职业技能课程采用任务驱动行动导向模式进行教学,教改实验表明良好的教学效果主要取决于课程项目的设计及其有效实施。在食品分析技能教学过程中有部分学生对食品检测岗位比较感兴趣,毕业后计划从事该岗位工作,他们能够积极主动配合教师完成教学任务,达到任务驱动行动导向的教学效果,也有部分同学对该职业岗位不感兴趣,不打算今后从事该职业岗位工作,在课程教学过程中不积极主动配合完成教学任务,甚至只能在考核的压力下被动完成,效果不好。食品分析课程所培养的职业岗位技能不仅包含食品检验岗位技能,也包含食品产品研发、食品营养功能评价等相关岗位技能内容,如果在课程中仅仅以食品检验岗位任务进行设计和驱动,往往会影响部分学生对课程的学习兴趣,也会影响到相关职业岗位技能的学习。因此,对课程的任务驱动行动导向教学模式需要进一步改革,以适应课程教学,培养学生的职业岗位技能。

二、多项目载体驱动教学的设计与教学实践

针对目前任务驱动行动导向教学模式的现状,结合本课程教学改革初步实施效果,课程组对任务驱动行动导向教学模式进行了改进,探索了多项目载体设计与实施的教学模式。

(一)直接职业岗位项目的设计与实践

直接职业岗位项目设计是指针对课程直接相关的职业岗位技能任务进行设计。食品分析课程是培养学生食品检验职业岗位技能的主要载体,在目前的任务驱动行动导向模式中主要按照食品检验岗位任务和食品检验工职业标准进行设计,如设计了酒类、调味品、饮料、糕点等11类产品的基于工作过程的质量安全分析项目以及《XX产品质量与安全调查分析》等技能应用项目,这种设计方法主要是使学生能够对各类食品的检验项目进行针对性仿真训练,熟悉食品检验工职业标准,锻炼食品分析技能综合应用能力,提高食品检验岗位的工作能力。

(二)相关职业岗位项目的设计与实践

相关职业岗位项目的设计是指根据与课程间接有关的职业岗位技能任务的设计。食品分析课程所培养的学生技能不仅与食品检验职业岗位直接相关,也与食品产品配方的设计与优化、产品生产工艺参数的改进、食品营养成分的测定与功能性评价等岗位密切相关,是食品加工、产品研发、功能食品开发与评价等职业岗位必需的技能之一。在食品分析课程教学过程中在直接岗位项目实施基础上尝试了相关职业岗位任务的设计,如设计了《XX饮料配方的设计与优化》、《XX焙烤食品生产工艺参数改良》、《XX山野菜营养成分调查与评价》、《XX多糖类功能食品的开发》等项目任务,引导学生以相关职业岗位项目为载体,提高学生课程学习兴趣和积极性,激发学生个性的发挥,以达到锻炼学生食品分析技能的同时锻炼学生食品分析技能的灵活应用能力。

(三)职业技能竞赛项目的设计与实践

职业技能竞赛也是目前高职职业技能培养的有效途径,很多职业技能项目成为职业技能竞赛的重要项目,其中食品检验工大赛已经成为全国性、区域性的经常性竞赛项目。食品分析课程是培养食品检验工职业岗位技能的主要载体,本课程团队在教学过程中探索了以技能竞赛项目为载体培养学生食品检验工职业岗位技能的教学模式,如根据食品检验工职业标准和历届食品检验工大赛项目为基础,设计了以竞赛为目标的技能项目,制定了工作流程,通过初筛、复筛和集训等过程引领学生进行课程学习,取得了较好竞赛成绩,形成了良好的课程学习氛围。

(四)探究性学习项目的设计与实践

目前高职教学过程中要求以工学结合为切入点,产学研相结合,实现校企深度合作,提高人才培养质量。本课程团队教师大都有博士学历,受过良好的科研训练,对产学研具有较高兴趣,大多教师都承担多项省市校级科研课题及企业公关项目,同时大多高职院校设置毕业论文或者课程论文等必修教学环节。针对这种情况,课程教学团队结合自身产学研和学校要求进行了以探究性学习项目为载体的任务驱动教学,根据所承担的各级课题设计了探究性学习项目,让学生参与其中,承担与职业能力相适应的任务,完成学生课程论文或毕业论文,通过探究性学习项目实施可增强师生互动,激发学生的专业兴趣,促进学生职业能力和综合素质的不断提高。

三、多项目载体驱动教学对学生职业技能的培养效果

(一)课程考试成绩明显提高。通过采用多项目载体驱动法进行课程教学后,学生的学习兴趣明显提高,与教师互动的主动性增强了,考试成绩通过率提高幅度较大。对参与教改的09级食品营养与检测专业学生的调查结果表明:96%的学生认为这种教学方法能够提高自己的学习兴趣,考试通过率达到99%左右,明显好于往届学生。

(二)职业资格证书考评效果显著。高职院校大都实行双证书制度,要求学生在校期间至少获得一项专业技能证书和一项通用技能证书(如计算机和英语等等级证书)。大多学生都重视职业技能证书的考证,食品检验工是食品专业学生首选的职业技能证书。在多项目载体驱动教学法实施前,食品检验工考证前一般都要对学生在课程教学任务完成后进行再集训,教改后尝试了不用进行考前再培训的考证效果,实验结果表明多项目载体驱动教学法可明显提高学生食品检验工考证的通过率,参与教改的09级食品营养与检测专业学生参加食品检验工考证的学生通过率达100%。这可能是这种教学方法不但强化了学生食品检验职业技能,而且锻炼了学生自主学习意识和能力造成的。

(三)专业技能竞赛成绩优异。在以技能竞赛项目为载体培养学生食品检验工职业岗位技能的教学模式实施后,带动了整体学生参与课程学习的积极性,同时也选拔出了具有优秀潜质的人才,在各级竞赛中取得了良好成绩。其中2010年本专业学生获得广东省食品检验工总决赛冠军;在2010年期间参加全国食品生物技术实验技能大赛中的食品检验工子项目竞赛中获得过一等奖、二等奖等;2008年参加广东省大学生生物化学实验技能大赛中获得高职唯一的二等奖等。这些优异成绩也影响了专业其他年级学生的学习兴趣,形成了良好的专业学习氛围。

(四)专业顶岗实习效果突出。“2+1”专业顶岗实习是高职院校落实工学结合、培养学生的专业岗位工作能力的主要教学模式之一。食品检验岗位是食品专业学生顶岗实习的主要职业岗位之一,课程教改之初学生从事食品检验岗位的顶岗实习过程中不能马上适应,需要教师不断跟踪指导,进行独立工作的的信心不足。教改后学生依赖教师的程度明显下降,大多能独立开展岗位工作,并且进入工作状态后表现出较强的自信心,校外实习基地指导教师反映学生动手操作能力很强,岗位适应快,主动性好。

(五)继续教育效果取得突破。经过多项目载体驱动教学改革后,学生对专业的学习兴趣增强了,不但职业岗位能力强,而且不少学生希望能够进一步深造,其中参与教改的09食品营养与检测班级中有12位学生(全班有61名同学)通过了专插本考试和专升本自考,这可能是由于在多项目载体驱动教学过程中增强了他们的学习能力和专业兴趣所产生的效果。

四、对多项目载体驱动法培养学生职业技能教学的思考和建议

(一)思考

1.可以有效培养学生的专业学习兴趣,形成良好学习氛围。本课程课改效果表明,将职业岗位技能的课程教学通过相关项目为载体设计教学任务,可以促进学生将课程教学和专业学习高效结合起来,增强学生的专业认识,形成正确的学习观,提高专业学习兴趣。通过多项目的开展可以带动班级学习气氛,把个人学习和集体协作结合起来,形成良好学习氛围,促进校园文化建设。

2.采用多项目载体驱动教学可以促进分层教学,因材施教,提高教学质量。多项目任务设计把专业技能与多岗位实际应用结合起来,可以根据学生学情状况进行选择实施,实现立体式分层教学,发挥了学生的个性,调动了学习的积极性,解决了因学情差异造成同平台教学效果参差不齐的现状,有效提高教学质量。本课程在多项目载体驱动教学后发现学生专业学习兴趣明显提高,参加各类专业技能竞赛成绩突出,课程论文和毕业论文质量明显提高,专业顶岗实习效果更加突出,跟教师的互动交流更加主动,师生关系更加融洽。

3.采用多项目载体驱动教学可以有效培养学生自主学习意识和能力。多项目载体驱动教学是对目前课程任务驱动行动导向教学模式的新的探索和改进,在实施过程中强调了指导教师的指导和引导作用以及学生自主学习意识和能力的培养,把教师和学生主动性和积极性充分调动起来。本课程多年的教学过程中发现教师虽然不断改进教学模式,但教学效果与教改期望值仍然相差较大,团队探讨认为主要是因为在教学改革中仅仅发挥了教师的主动性,重视了教师的领导作用,而忽视了学生个体自主能力的发挥所造成的。课程团队在多项目载体教学法实施过程中重新设计实施方案,把教师的指导和学生个体作用充分结合起来,教学改革取得了成功,教改实验结果表明教改成效主要取决于教学模式否启发了学生的自主学习意识,是否培养了学生的自主学习能力,这应当是当前课程教改主要导向之一。

(二)建议

1.多项目载体驱动教学需要争取学校在政策和经费上的支持才能有效实施。多项目载体驱动教学需要设计多个任务驱动项目,需要灵活的教学模式,他与传统的教学模式具有较大差别,这需要教学团队申请设立教学改革项目,以取得学校在政策和实训条件的支持,否则教学改革难以有效实施。

2.多项目载体驱动教学的开展需要提供良好的实训条件,增加实训经费的投入。多项目载体驱动教学是把课程技能教学与多岗位技能要求相结合,在实施过程中需要用到多个相关实训室和仪器设备,因此需要具备良好的专业实训平台和比较充分的实训经费支持才能有效实施。

3.需要建立开放实训室制度,开放实训室,保证教改顺利实施。多项目载体驱动教学主要是在教师指导下学生团队自主协作开展的,并且项目的开展是根据实验过程来安排时间,这需要充分利用课内和课外时间才能完成。因此为了有效开展,达到教学目标,需要建立完善的实训室管理制度,开放实训室,保证项目任务的顺利实施,否则会大大降低教学效果,甚至事倍功半。

4.需要组建课程教学团队,发挥集体力量做好指导工作。多项目驱动教学涉及多个项目载体,这需要指导教师了解和掌握项目相关专业背景和技能,同时教学时间安排也是比较灵活的,所以多项目载体教学需要建立一个良好的教学团队,充分发挥教师、实验员、实验辅助员等成员各自的作用来保证实施。

5.需要制订有效考评体系,保证实施效果。目前高职学生学情差异大,学生学习依赖性较强,自主学习意识薄弱,自主学习能力较低,这种现状严重制约了教改实施效果。多项目载体驱动教学的开展要依据学情状况设计相关措施,本课程团队在教改探索过程中对考评模式重新进行了设计和应用,强化了过程考核、结果考核以及个体考核,根据项目设计制订考核标准,实施多元化考核方式,并在考评过程中注重公平公正公开,降低了传统一卷考核过程中学生抄、背、考方式的不良教学效果,提高了学生个体的学习动力,教学效果明显好转。因此在教学改革过程中应重视考评方式的设计,这是教学改革取得成效的保证。

参考文献:

[1]张越华,韩明. 高职食品理化分析课程开展开放性综合实验教学的实践[J].职业技术, 2009(09):76~77.

[2]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究[J].山西大同大学学报(自然科学版), 2008,24(06):84-86.

职教改革论文范文第5篇

【关键词】终身教育适应性高职英语教师

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)4-0012-02

1 终身教育理念

自法国教育家保罗・郎格朗提出“终身教育”这一概念后,“终身教育”受到了人们广泛的关注,并逐渐成为了一种国际性教育思潮。教师作为一种特殊的人才资源,与其他资源一样,在其使用过程中必然存在着消耗和折旧。只有教师终身持续不断地学习,才能实现教师素质的提高。

2 适应理论与教师的适应性

学者们普遍认为“适应也就是心理适应能力,即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往的过程中,以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力”。教师的适应性也就是指教师面对课程改革能动的做出反应,从而调节自身的教学模式、教学方法、教学观念等来适应课程改革的要求。

3 英语教学的改革与高职英语教师面临的危机

冯燕(2010)预测: “随着基础教育水平的提高,高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”,“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。与之对应的是基础英语学分逐渐减少,传统公共英语课程被逐渐压缩。2013年10月21日,北京市考试院公布中高考改革方案征求意见稿:拟从2016年起,中考英语分值由120分降到100分,高考英语分值由150分降到100分,也从一个侧面也反映出英语教学的变革.综合看来,这次变革是在教育部发起的英语教学改革活动不断深化中自然出现的,对它的到来我们应持顺应的态度,但对高职英语教师来说,却面临着前所未有的危机,如果说传统上高职院校的英语教师存在着学科归属不清晰、科研上处于弱势地位的尴尬局面,那么随着高职生源的减少,英语教学的变革则关系着是高职公共英语教师的生存问题和存在的合理性问题。高职英语教师的转型至关重要。

4高职英语教改与高职英语教师适应性研究

由上述讨论可以得出,为顺应变化,我们要根据教改需求,适应性调节。

目前主流的高职英语教改分为两个方面:通识英语和职业英语。

通识英语教改其重点就是以英语为教学语言推广通识教育, 更确切地说,外语语言应该转变为内容的载体, 通识教育才是外语教学的主要内容(王哲、李军军 2010)。通识教育的内容包括跨文化交际、人文素质教育,思辨能力, 以及自主学习能力的培养。

职业英语教学改革方法上采用以“工作过程构建英语知识”的形式,教学内容上以专门英语(ESP)教育来取代以语言教学为主要形式的基础英语教学。在教学中要注重培养学生在职场环境下的语言交际力。要求学生“能就与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈”, “能基本读懂与未来职业相关的英语文献和资料”,“能填写表格或模拟套写与未来职业相关的简短应用文,如简历,信函等”,依据学校所设专业与企业设置的岗位研发校本教材等。

以下从知识结构,教学理念,教学研究三个方面研究高职英语教师适应性。

升级知识结构

高职英语教师的学科背景基本上是英语语言文学,拥有双学位或跨学科背景的教师比例极低,拥有企业实践经验,行业背景知识的更少.他们基本来自各大院校的英语系,专业知识包括英语语言学、文学、翻译。综合分析我国高等职业教育发展的目标,首先必须在英语教师的知识结构上实现升级。教师第一步要做的是充实与提高自身的跨文化素养,只有教师具备了深厚的人文素养才有知识储备对学生进行以英语为媒介的内容教学,实现通识教育而不仅是目标语言的分析。教师也应该多读英文经典名著、关注新闻,时时思考。同时要加强在职教师专业英语的培训,开展校企合作,鼓励教师下企业锻炼,培养双师型教师.另外高职教师还应该追踪ESP 教学的专业论文,了解一些具体的ESP/EAP 教学方法和该领域内的发展。

更新教学理念

核心教学理念就是以显性的方式获得内容知识,以隐性的方式学习语言。高职公共英语应打破传统的所有专业材、法、统一要求的教学模式,在提高学生英语基础的同时,补充与学生所学专业有关的英语知识和英语应用技能,提高其职业竞争能力。根据学生所修专业的特点和未来工作需要,有计划、有步骤地将专门用途英语渗透到基础英语教学的每堂课中。

孙有中(2011)说:“怎样让学生变得更有思辨能力和创造力,这个问题应该成为英语教育改革乃至整个中国高等教育的终极关怀。”要解决这个问题,必须在课程教学中融入思辨能力的训练,如课前导入讨论;课后写作训练,设计某些热点问题点拨学生思考.在教学过程中,注意学习方法的讲解,布置相关的自主学习内容,如经典英文影片的观看等.传授知识,训练思维、培养能力的这种教学理念应该是高职英语教师获得自己身份认同的砝码。

开展外语教育研究

高职英语教师要搞好教学,除了定期阅读国内外的英语教学研究论文之外,必须进行有效的教学研究,科研也是决定高职英语教师地位的关键条件。我们研究的对象要以教师、学生、教法、学法、教学环境建设、教学管理等为研究对象,关注教学的人和与人相关的行为而不是语言本身.在自己能掌控的课堂范围内开展教学研究,使研究成为与教学并存的一种常态。应该说高职英语教师拥有相当高的自,从客观上来说,他们的研究对象处于不断的变换中,比如学生的时代特征、学习特点、学科专业、学生需求都是变化的因素。这种变化不断提出新的问题,挑战高职英语教师驾驭教学的能力,也不断提供教学研究的契机。以反思为特征的行动研究(action research)是一种常见的教学研究方法,同样关注教学效果、关注对教学环节的理解的研究方法还有探索性实践(exploratory practice)。

结语

职业教育是与经济社会发展联系最为密切的教育形式。随着经济社会的发展,产业结构的升级改造,新的岗位不断涌现,现场技术、设备、机器等需要不断更新。职业教育目的在于培养适应经济社会需要的人才,这一目标的实现,必然要求高职教师能够保持终身学习,使自己的知识、技能亦呈现动态性,适应不断变革的时代需求。

参考文献:

[1]王美. 面向知识社会的教师学习-发展适应性专长[D]. 2010(3)

[2] 冯燕. 去外语化: 重点大学公共外语教师发展的必然选择[J]. 大学教育科学, 2010( 3) : 67-71

职教改革论文范文第6篇

【关键词】高职 教师 专业能力

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)02C-0088-02

从20世纪90年代初开始,我国开始举办高职教育,经过近20年的发展,高职教育已成为培养祖国经济建设所需人才的重要平台。作为高等教育重要组成部分的高职教育呈现出前所未有的发展势头,办学规模不断扩大,招生人数大幅度增加,为祖国的经济建设培养了大量高端技能型人才。随着高职生人数的不断增加,高职教师队伍也不断扩大,提高高职教师的专业能力对提高高职生的综合素质具有重要的意义。本文就如何提升高职教师专业能力进行探讨。

一、高职教师专业能力的内涵

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出:“要加大高等职业学校教师培养培训力度,提升高职教师专业能力”。高职院校的目标是培养出一批既具有一定专业理论水平又具有较高实践生产技能的人才队伍,因此,教师在教学内容上必须充分体现理论知识满足“实用为主,够用为度”的原则;实践技能做到与生产企业相对接,这就要求高职教师不仅要具备扎实的专业理论知识,而且要有实际工作的动手能力,尽量使自己成为“双师型”教师或“双师”素质教师,以适应教育教学改革的潮流,更好地为高职教育服务。

结合高职的现代教育理念,笔者认为高职教师的专业能力主要包括以下几方面内容:

一是职业意识。即遵守职业道德规范,热爱教育事业,热爱教师职业,热爱学生,静心教学、潜心育人,学为人师、行为世范,具有先进的高职教育理念,具有团队协作精神,刻苦钻研,勇于创新,具有自我学习、自我反思和自我超越的精神。

二是专业知识与实践动手能力。即具有扎实和较宽的专业理论知识,持有相关行业的专业技能证书和职业资格证书,具备较强的专业实践能力,具有在企业生产第一线工作实践的经历,有较强的动手能力和解决技术方面疑难问题的能力。

三是综合的教学基本功。系统学习职业教育学、职业教育心理学、职业教育教学方法等基本理论,既要掌握传统的教学方法,又要能够恰当充分地运用现代教育技术(多媒体、软件等)、虚拟现实技术、网络教学资源等教学手段,提高教学质量和效率;会有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式,同时能根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果;具有制订教学计划、编写教案、组织课堂教学、选择运用教学方法的能力,具有课程设置和专业课程开发能力。

四是科研能力。包括撰写教研教改论文、专业学术论文,申报教研教改和专业课题的能力,以及为社会、企业技术服务的能力。

二、高职教师专业能力存在的问题

随着高职院校师资队伍规模不断扩大,出现教师结构不尽合理,教师专业能力减弱的现象,高职院校教师队伍建设面临进一步发展的瓶颈,高职院校师资队伍的整体素质渐渐不能适应高职院校办学规模和人才培养模式跨越式发展的需要。主要体现在如下方面:

(一)教育理念存在不足

虽然社会对高等职业教育的认识已普遍得到了提高,但教师的社会地位、收入待遇还比较低,部分高职院校教师尤其是一些青年教师看到自己与同年龄段的其他人收入相比存在较大差距,而职业专业能力要求却越来越高时,内心渐渐出现失衡以及迷茫,甚至渐渐丧失信仰,不能坚守职业道德,不能刻苦钻研,不能坚持自我学习,工作的认真程度大打折扣。

(二)专业实践能力不足

随着高职院校的规模不断扩大,师资队伍在数量、结构上出现了一些不合理的情况,青年教师比例增大,高职称教师偏少,“双师型”或“双师”素质教师总体比例偏低。由于大量新教师的加入,他们其中大部分是从学校到学校,在专业知识理论方面较为扎实,但缺乏在企业生产第一线的实践经验,很难承担实践教学任务。

(三)教学基本功不扎实

由于新引进的教师大部分是非师范毕业生,教学基本功较弱,虽然他们也学习了职业教育理论的相关课程,但是由于没有系统学习教育科学方面的知识,缺乏现代职业教学理论,对高等职业教育教学规律认识不够到位,不能做到因材施教,教学能力明显不足,例如语言表达能力、版书设计能力、教学设计能力、课堂组织与管理能力、师生互动能力等都有待提高。

(四)科研能力总体不高

教师专业能力与其科研能力存在着一定的关联,由于高职院校的特殊性,高职教师在科研能力方面与本科教师存在较大的差距,他们往往在论文撰写、科研项目立项等方面偏弱,虽然部分院校将教师业绩包括立项课题、的数量等的考核与其职称评定、工资定级挂钩,但结果是课题和论文数量不少,却质量较低,且为社会、行业的服务能力不足。

三、提高高职教师专业能力的措施

国家示范性高职院校的建设为高职教师专业能力的提高提供了良好的条件,笔者主要从政策、学校及教师自身三方面探讨提高高职教师专业能力的措施。

(一)政策方面

首先,国家应制定相关政策和制度,加大经费投入,大力发展高职教育,鼓励高职教师提高专业能力。如教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》都指出要加大高职教师培养培训力度,提升高职教师专业能力。

其次,建立和完善高职教师专业能力标准。根据职业教育的特点,结合各类高职院校的实际情况,编制《职业学校教师专业能力标准》,同时应建立完善的培训制度,开展多种形式的培训,为教师提供继续教育的平台。

(二)学校方面

首先,应深度开展校企合作,建立校内外生产性实训基地。各高职院校应积极与企业合作,在校内提供场地,吸引合作企业提供设备、技术,共同建立生产性实训基地,这既有利于学生的实训,也有利于教师在校内的实践培养;充分利用合作企业,定期安排教师深入企业一线顶岗实习锻炼,使其增强专业实践能力,成为理论水平高、实践专业能力强的“双师型”教师。

其次,应建立完善激励和考核评价机制。院校领导应主动了解教师的需求,建立激励机制,鼓励教师提高专业能力,对教师到企业顶岗实习一段时间给予补贴,对利用业余时间获得技能等级证书的教师给予奖励。同时,绩效考核与职称、评优、晋升挂钩,充分调动教师的积极性和创造性。在学术考核方面,注重教师的论文、课题的质量,比如论文以四大索引、中文核心为参考,课题以区级以上为参考,等等。

(三)教师方面

首先,应更新职业教育理念。全民素质的提高,关键在于教育,而教育质量的提高,关键在于教师,教师素质的高低是影响学生素质的重要因素。高职教师应遵守职业道德规范,充分认识职业教育的重要性,热爱职业教育,不畏困难和挑战,全身心地投入工作中;同时,应不断更新职业教育理念,认真学习领会国家大力发展职业教育的文件精神,充分认识到高职教育发展对于区域经济发展的重要影响,充分认识到高职教育发展对于高技能人才培养的重要意义,深刻理解提高自身专业能力对于提高高职教育竞争力的重要意义,增强自觉提高自身专业能力的意识,积极主动地学习和参与实践。

其次,应积极参加各级各类学习和培训。只有通过不断学习,才能补充新知识、新技能,使自己的知识结构符合时展要求。教师应通过网络、面授等学习方式主动参加各种继续教育学习及专业知识培训。新进的青年教师应自觉地参加职业相关专业知识培训,提高专业实践能力。还可以通过“老、中、青”教师之间的“传、帮、带”,传递各自所学或掌握的知识,共同提高专业能力。兼职教师应多参加职业教育教学理论的学习,掌握高职教育教学规律,掌握学生心理,提高教学能力。

再次,应加强顶岗实践。目前高职教师存在的主要问题是专业实践能力不足,提高专业实践能力是提高专业能力的重中之重。教师应深入生产企业一线顶岗实习,在企业生产现场观摩、讨论、实践,向工厂技术人员学习,提高实践动手能力,同时了解了企业现状,掌握最新技术信息并将之引入课堂教学,进而增强教学能力。

最后,应提高科研能力。教育科研能力是评价高职教师专业能力水平高低的一个重要标准。教师要利用工作之余,找准有价值的研究方向开展研究,撰写学术论文、承担科研课题,由传统教书匠变为研究者,在科学研究中,将理论知识与实践经验相结合,发现问题,解决问题,不断增强自己的专业知识和能力,把教学和科研有机统一起来,将实践理论化,将理论实践化,促进教师自身以及学校持续健康发展。

总之,随着我国高职院校办学规模的扩大,高职院校已从规模发展转为内涵建设,师资队伍建设是提高高职教育质量的关键,提升高职教师的专业能力对提高高职教育质量具有重要意义。这需要广大高职教师在今后的工作中多加努力,作出更大的贡献。

【参考文献】

[1]唐晓鸣,朱玲,陈松洲.关于构建高职院校教师专业能力标准的调查研究[J].职教论坛,2010(21)

[2]张君华,左显兰.高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨[J].职教论坛,2008(21)

[3]唐晓鸣,陈松洲.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J].教育探索,2009(6)

[4]陆永健.校本教研与五年制高职专业能力培养[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011(14)

[5]周菊华,周朝晖,刘晓.职业技术院校教师专业能力探析[J].武汉电力职业技术学院学报,2009(4)

【作者简介】李海涛,男,广西建设职业技术学院副教授,研究方向:高等教育管理、教学评估工作。

职教改革论文范文第7篇

关键词:化工专业;毕业设计(论文);工作过程;项目团队

作者简介:王进喜(1981-),女,甘肃会宁人,甘肃联合大学化工学院,讲师。(甘肃 兰州 730000)王亚军(1979-),男,山西介休人,兰州理工大学土木工程学院,讲师。(甘肃 兰州 730050)

基金项目:本文系甘肃联合大学教学改革研究重点项目(项目编号:2012106)的研究成果。

中图分类号:G642.477 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)13-0164-02

毕业设计(论文)在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用,是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现,是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。[1]因此,以工作过程为导向改革化工专业毕业设计(论文),让其更合理、更全面、更贴近实际工作过程,对专科院校培养学生的工作能力具有重要意义,同时也真正达到了毕业设计(论文)的开设目的。

一、目前高职高专毕业设计(论文)现状分析

传统毕业设计(论文)仅是各自专业进行自己专业相应的设计(论文)题目,没有专业的沟通和合作,导致学生毕业后踏入工作岗位缺乏专业协作意识以及业务沟通能力。而且由于单人精力有限,一人一题或两人一题的布置方式使得学生能完成的工作量十分有限,致使目前毕业设计(论文)起不到相应的效果。

许多教育工作者一直分析总结当前毕业设计(论文)中存在的问题,比如:毕业设计题目类型单一,内容空泛,与实际项目联系较少;学生知识面偏窄,获取知识的手段单一,学生脱离实际工作闭门造车,敷衍了事,解决问题的能力差;部分学生学习的主动性不够,投入精力不足;部分教师投入毕业设计指导的时间较短,毕业设计考核方法不科学等,使毕业设计得不到学生和教师的重视,流于形式,将毕业设计简单化成完成一篇论文而已。[2-4]

教学改革通常是从建立学生自拟题目机制、设立创新性题目、从实践中提炼毕业设计(论文)真题、改革毕业设计(论文)成绩评定模式等角度提出解决方案,虽然可以增强学生对毕业设计(论文)的兴趣和参与的积极性,但是实际应用中的协作团队化意识没有重点涉及。而“团队化”恰恰是现实工作中最为重要的。

同时,化工专业学生的毕业设计多是实验合成、分析、处理等,一直以来各自为政的毕业设计使得药品浪费严重,造成的环境污染也不容小觑,改革迫在眉睫,需要在毕业设计中引入“绿色化工”的理念。

二、以工作过程为导向改革毕业设计(论文)的构想

1.以工作过程为导向的教改理念

工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是由劳动组织方式、不同的工作内容与工具以及主观工作能力决定的。在职业教育中,它是分析复杂工作系统的一个结构化工具。每个职业(专业)都有其特殊的工作过程,在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面都有自己的独到之处。[5-7]

工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。体现职业性、发展性、过程性、行动性及反思性的德国职业教育提出了以工作过程系统化为导向的人才培养模式,该模式是按学生认知规律、成长规律形成的围绕工作过程的新型人才培养模式,打破了传统的学科体系,按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程,将理论知识与实践知识整合、陈述性知识与过程性知识整合。它可以有效地改变目前“要学生学、逼学生学”的教学状况,提高学生的学习兴趣和原动力,对学生自身的发展以及对职业岗位适应能力的培养都有着巨大的推动作用,是目前符合高职教育教学规律的先进职教理念,是教学改革的指导思想。

以工作过程为导向的职业教育理论不仅建构了理论与实践一体化的职业教育课程模式,也为高职高专毕业设计(论文)改革工作提供了可资借鉴的理论指导。毕业设计(论文)是高职院校实现人才培养目标的最后一个实践教学环节,是对学生掌握陈述性知识和过程性知识的综合检验,也是帮助学生实现职业能力发展由“初学者”向“高级初学者”跃升的一种综合训练。以工作过程为导向改革高职生毕业设计(论文),正体现了这种“综合性”的本质要求。

2.毕业设计(论文)改革方案

以化工学院两届不同专业毕业生的毕业设计(论文)作为教改立项,以工作过程为导向,以毕业设计项目团队化为手段,模拟工作过程使各专业学生组队配合完成一个统一的毕业设计。通过完成毕业设计(论文)使学生熟悉工作过程,适应团队合作,并通过对专科生毕业设计的改革试点,促使学生重视毕业设计,达到良好的教学目的。

本项目的创新点是打破了传统的各专业仅做自己专业设计题目的思路,采用创新性题目,从实践中提炼毕业设计内容。重点是以毕业设计为研究对象、以小组为完成主体、以团队合作为研究内容、以面向工作过程为导向,由具有多年实际工作经验的企业工程师和具有扎实理论基础的学校教师共同组成毕业设计团队指导考核小组,进行此教学研究项目的工作。目的是将相关专业集成为一个设计团队,协作完成一个毕业设计题目。克服了毕业设计(论文)单人单题的不足,提高了学生的完成兴趣以及毕业设计的完成质量。团队合作进行毕业设计(论文)不仅有助于促进学生之间的交流、沟通,更能增强学生的合作意识,提高学生的协作能力。

在完成毕业设计的过程中达到了“项目团队化”和“面向工作过程”两个目的,将所学专业知识融入毕业设计。同时和实际的工作过程相连,又培养了学生的团队合作意识。将单项(合成、分析、检验、评价、处理)毕业设计整合为项目团队化,使学生通过毕业设计既提高了专业素质,又能熟悉今后的每个工作环节,同时将环保、清洁生产、绿色化工的理念灌输进学生的意识,将每个实验环节有机结合,减少浪费,推广环保意识,一举数得。

3.以工作过程为导向改革毕业设计(论文)的实施计划

以某高校2013届毕业生为试点研究对象,选取三个专业(应用化工技术、精细化学品合成技术、工业分析与检验专业)各2名学生组成一个毕业论文小组。先由小组成员讨论分析各自的兴趣点和优势、预期目标等,指导考核小组(学校教师+企业工程师)综合学生意见划定毕业论文范围,如“α-水杨酸的合成生产”或“涂料的研发及市场推广”。根据专业特长,先由应用化工专业的学生确定合成路线、所需装置,精细合成专业的学生负责具体的合成过程、加药等等,产物交由工业分析专业的学生负责分析检验决定产品是否合格,最终由小组成员共同设计处理废弃物,同时还可加入市场调研和产品营销的研究等内容。在整个完成过程中体现了面向工作过程、团队协作及绿色化工,要求小组成员以流水线的方式相互配合、齐心协力,最终呈现一份完整全面的毕业设计(论文)。毕业设计(论文)指导考核小组按照阶段评价考核指标对每个成员的完成情况进行定期检查。经过半学期的跟踪及意见反馈,毕业设计小组成员的积极性很高,每个成员都必须参与进来,互相沟通,懈怠情绪较少,而且完成时间较宽裕,最终上交的毕业论文即完整又全面,属于较优秀的成果。学生毕业设计成绩的60%由指导小组根据过程给出,40%由小组成员讨论得出。

三、结语

综上所述,该课题的研究目的在于优化高校的人才培养模式,加强专业综合配套改革,将素质教育渗透到专业教育之中,使学生较早地参与科学研究和社会生产实践,提高了大学生的团队精神、科学素质、创新精神,增强了社会竞争能力和提高了就业率。当然基于工作过程改革化工专业毕业设计的项目也有其不足之处,如小组成员的确定、阶段评价考核指标需要细化等,希望在今后的实践过程中不断完善。

参考文献:

[1]教高厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[Z].2004.

[2]董建.化工专业毕业设计存在的问题及应对措施[J].中国现代教育装备,2012,(3):57-59.

[3]王宏祥,曾红,何勍.关于提高工科毕业设计质量的探讨与实践[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2012,14(2):113-115.

[4]王虹,董建.化工专业本科毕业设计和实验室管理结合的研究[J].中国电力教育,2012,(5):84,91.

[5]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛,2004,(6):4-7.

[6]覃敉.基于工作过程的高职毕业设计指导的改革[J].职教探索,

2012,(2):192.

职教改革论文范文第8篇

(一)栏目设置概况

2010年人大复印报刊资料《职业技术教育》全文共转载了152篇文章,与2009年相比增加了8篇。2010年共设栏目10个,比2009年少了3个。其中常设栏目有7个,分别为“本期关注”、“理论经纬”、“改革与发展”、“高等职教”、“中等职教”、“农村职教”和“比较与借鉴”;新增栏目3个,分别为“综述”、“教学研究”和“史海钩沉”,其中“综述”和“教学研究”仅在第四期中出现过;“本期关注”和“比较与借鉴”则为每期必设栏目(如表1)。

(二)源杂志转载量

2010年人大复印报刊资料《职业技术教育》全文转载的152篇论文来源于43种学术期刊,与2009年相比多出1种(如表2所示)。从表2可以看出,排名前三位的是《中国职业技术教育》、《职教论坛》、《教育与职业》、《职业技术教育》、《教育发展研究》,共82篇,占到论文总数的54%。比较近5年来源杂志转载量,可以看出这5种杂志在我国职业技术教育理论研究领域扮演着重要的角色。另外,《江苏教育:职业教育版》、《江苏高教》、《教育科学》、《现代教育管理》和《世界教育信息》五种杂志被转载量有明显增加,使其在2010年源杂志转载量排名中进入前六名。

(三)源杂志所在地

如图1所示,从源杂志所在地来看,北京(58篇)、南昌(28篇)、长春(12篇)、上海(10篇)、南京(9篇),分别占总数的38%、18%、8%、7%和6%。其他转载量较高的源杂志所在地还有石家庄(5篇)、武汉(4篇)、沈阳(4篇)和天津(4篇)。(四)第一作者所在单位的情况人大复印报刊资料《职业技术教育》2010年所转载的152篇论文中,有两个或两个以上作者的文章有54篇,占论文总数的36%(本文只统计了第一作者所在单位的情况)。除了有5篇文章的作者所在单位不详外,大多数文章来自教育研究机构和各类高校。来自教育研究机构的文章有21篇,占论文总数的14%,其中来自教育部的文章连续三年高居榜首;来自高校的文章共有117篇,占论文总数的77%,其中来自师范院校的有44篇,占论文总数的29%(北京师大和华东师大的有18篇,占论文总数的12%);来自普通高校的有40篇,占论文总数的26%;来自高职院校的有33篇,占论文总数的22%,其他单位的有9篇,占论文总数的6%。见表3。(五)源杂志所在栏目的分布情况如表4所示,源杂志转载数量排在前三位的杂志所发表的文章内容涵盖比较广泛,主要分布在“本期关注”、“理论经纬”、“改革与发展”、“高等职教”、“中等职教”和“比较与借鉴”六个栏目。总体来看,这五个栏目所包含的文章共141篇,占论文总数的93%。其中“高等职教”的文章最多,有34篇,占总数的22%。

二、研究方法、研究主要领域和基本观点

(一)论文采用的研究方法

从2010年人大复印资料《职业技术教育》转载论文所采用的研究方法看,有91篇论文采用的是定性研究法,占所有被转载论文总数的60%;采用比较法的有26篇,占总数的17%;采用文献法的有15篇,占总数10%;采用调查法的有8篇,占总数5%;采用统计法和个案法的分别6篇,各占论文总数的4%。

(二)研究的主要领域和基本观点

1.职业技术教育基本理论研究建国60多年来,我国职业技术教育理论研究从小到大逐步发展,从对职业教育基本概念、基本原理的研究,到对职业教育课程与教学改革、职业教育政策规划建议等诸方面的探索,都取得了丰硕的研究成果,有力地推动了我国职业教育的改革和发展,为国家经济和社会发展作出了积极的贡献。。职业教育学科论是对职业教育学科的视阈、发展、事实与走向等基本理论问题进行研究的一门学问。我国当代职业教育学科的理论研究肇始于21世纪初,随着学科意识的增强而不断走向深入。但觉醒的职业教育学科在历史研究、研究范式、理论体系、研究对象等基本理论问题上仍充满迷惘。有学者在对理论研究的“历史之脉”、“现实之困”和“未来之路”进行梳理的基础上,对职业教育学科基本理论问题进行了批判性思考,提出今后职业教育学科理论研究应该遵循“创新性”、“系统性”和“理论性”三大原则(唐林伟,第3期)。也有学者深入探讨了职业教育的学科内涵、学科发展、学科要素以及学科建设四个方面的内容。通过回答“职业教育学是什么”、“职业教育学从哪里来”、“职业教育学的研究范围如何划定”、“职业教育学的研究范式有哪些”、“职业教育学的理论体系如何构建”以及“职业教育学科建设的内涵”等职业教育学科基本问题,明确了当前我国职业教育学科建设的主要任务,并提出了可行的策略(周明星等,第1期)。职业教育价值论是对职业教育价值的性质、构成、标准和评价的哲学学说。有学者分析了职业教育价值、职业教育价值观以及职业教育价值取向三个职业教育价值论中的基本范畴。提出了价值主客体关系的相互性和职业教育价值主体的二元性的观点,并对职业教育价值进行分类。通过回顾职业教育价值及价值取向的演进可以发现,伴随人类社会的现代化进程,职业教育工具价值不断被挖掘和创造,职业教育的本体价值也越来越多地为人们所重视,个体与社会的和谐发展需要职业教育本体价值与工具价值的统合(宫雪,第7期)。职业教育制度论是关于职业教育的规定性及其运行规则的学说。有学者以发达国家职业教育制度的历史演进为主要线索,分析了决定和影响职业教育制度的七种因素:技术进步、政府干预、学习借鉴、普通教育、管理体制、教育民主、文化传统,并阐述了制度运行中的问题、发展趋势以及制度设计的过程和本身的结构,以期对于建设中国特色的职业教育制度提供借鉴和思考(翟海魂等,第3期)。还有学者选择并运用新公共管理理论、核心竞争力理论以及多中心治理理论的观点和方法分析、审视了高职院校制度,进而提出了构建现代高职院校制度的若干原则性建议(陈洁等,第9期)。

2.职业技术教育改革与发展研究职业教育的发展要适应产业结构的优化和调整,而世界各国产业结构和发展水平的差异决定了各国职业教育的模式也有所差异。但差异的背后呈现出一些共同特点,恰恰反映出了21世纪世界职业教育发展的新趋势,这也是我国今后职业教育发展的新方向(李富,第8期)。就我国当前职业教育的发展问题,有学者提出了两个重要的命题:吸引力和可持续发展。杨黎明认为,要想使我国职业教育得到更好更快的发展,必须重视职业教育发展的机制研究和设计,并论证了职业教育可持续发展机制实现的三个重要条件:实现学生工作从管理到服务的转变;给学生一个找回自信、享受快乐、充分发展的舞台;重筑职业教育的课程体系(杨黎明,第2期)。查吉德论证了职业教育与城市化作为社会经济发展的两个重要因素之间交互作用的关系。一方面职业教育是推动城市化进程不可或缺的重要因素;另一方面职业教育要实现自身的可持续发展,必须适应城市化进程中的社会需要。当前职业教育与城市化要求并不适应———“立足农村、面向三农”的农村职业教育发展观,不利于农村剩余劳动力的转移;以城市为中心的职业教育办学方针,不利于职业教育培养目标的实现;学校本位的职业教育办学思想,造成职业教育功能缺位;单纯以数量指标衡量职业教育发展,掩盖了质量问题。因此,城市化进程中,职业教育要实现可持续发展必须转型,包括突破发展经济学理论指导下的职业教育发展观;突破以城市为中心的职业教育办学方针;突破学校本位的职业教育办学思想;克服单纯以数量指标衡量职业教育发展的片面观点;构建科学合理的职业教育标准。另外,实施统筹发展战略是确保职业教育成功转型的重要保障(查吉德,第7期)。城乡统筹发展是建设社会主义新农村的有效途径和必然选择,而在促进城乡统筹发展的诸多措施中,职业教育具有独特的作用。有学者在剖析职业教育本质属性基础上,提出了我国职业教育改革建议:确立以人的素质发展和提高为最终追求的职业教育理念;以“完美的就业”为载体诠释职业教育的内在价值;倡导有效教学,帮助每个人学有所获(李兴洲,第1期)。统筹城乡职业教育发展,既是统筹城乡社会发展的重要组成,也是统筹城乡发展的基础。政府是统筹城乡职业教育发展的主体,政府在统筹城乡职业教育发展中的作用应主要体现如下方面:制定促进城乡职业教育统筹发展的战略规划;实施促进城乡职业教育统筹发展的财政政策;构建促进城乡职业教育统筹发展的管理体制;推动促进城乡职业教育统筹发展的配套改革;加强促进城乡职业教育统筹发展的行政问责。统筹城乡职业教育发展还要发挥市场的作用,引入市场机制(董仁忠,第4期)。在高职教育发展策略上,杜祥培认为,用一流高职院校的标准谋划高职院校的发展具有重要的现实意义。一流高职院校应是学校实力、社会贡献和办学声誉的综合体现,其主要标准包括先进的办学理念、一流的人才培养质量、高水平的“双师型”队伍、超强的社会服务能力、良好的品牌效应和社会声誉、完善的教学条件、具有高职特色的校园文化等。创建一流高职院校可以从以下几方面着手:进一步解放思想、更新教学观念;不断探索高职院校的规律、深化教育教学改革;建设适应高职教育需要的高水平的“双师型”师资队伍;开展素质教育、不断提高人才培养质量;提高服务社会能力;创新管理制度、建立整合资源和提供服务的管理平台;实施开放办学,提高学校水平(杜祥培,第6期)。在中职教育发展策略上,随着产业结构的调整升级,中职教育面临新的战略选择。有学者将我国文化的精髓———“和合”思想,引入中职教育,以一种全新的思维方式“和合”职业教育发展过程中的各类关系,尝试开创中职教育由竞争走向竞合的新战略(刘淑芳,周明星,第11期)。庄西真提出,应该在增强发展中等职业教育重要性的意识、加强教育分流的公正性、改变中等职业教育发展模式等方面下工夫。努力促进我国中等职业教育早期化、社会化、终身化、非正规化(庄西真,第5期)。也有学者提出加强内涵建设是中等职业教育发展的当务之急,并强调提高教育教学质量是中等职业教育内涵建设的核心与关键(孙琳,第5期)。

3.职业技术教育经济学研究职业教育与经济发展密切相关。经济发展水平不仅影响着职业学校办学,更影响着个体对职业教育的选择与接受。缺乏一定经济土壤的培植,职业教育的发展无论是自身的办学还是生存环境,都会受到很大的制约。职业教育对经济社会发展的促进作用不仅是提供初次进入岗位的一般就业人员,更在于提供具有一定学习能力、掌握一定技术和具有技术含量技能的新增就业人员。因此,发展职业教育,不仅仅要看其规模的大小,更需要观察其有效供给问题,这就要求我们重视职业教育经济学研究(申家龙,第1期)。我国职业教育经济学研究起步较晚,至今仍没有形成完善的理论框架。有学者从发展历程和研究成果两个方面进行了理论综述,深入了解我国职业教育经济学研究的现状及特点,并从政策研究、农村职教和研究方法等方面对我国职业教育经济学研究的未来进行了展望(王凤慧,周志刚,第4期)。随着我国市场经济的不断发展,经济规律对职业技术教育的影响不断加强,而职业教育发展效能本身就是一个经济学问题。因此,加强职业教育经济学研究,构建一个合理的、完善的职业教育经济学理论框架体系,不仅是职业教育学科自身发展的需求,也是职业教育主动适应外部经济发展规律的需要。所以,职业教育经济学需要对职业教育与经济社会发展的关系、职业教育与劳动力市场的关系、职业教育成本与效益、职业学校布局与效能、职业教育财政与学校投入产出以及职业教育供给与需求等基本问题进行研究(李晓,第5期)。从基本内容来看,职业教育经济学研究涉及职业教育与经济的关系、职业教育的经济功能、职业教育的资源配置、职业教育的成本和经济效益等问题。近30年来,我国职业教育经济学研究先后经历了恢复、拓展和深化三个阶段。今后,我国职业教育经济学研究还需要关注如何构建独立的学科理论体系、如何开拓研究领域、如何探寻更具职业教育特征的职业教育经济学理论、如何扩大到职业学校以外的职业教育研究范围,以及如何引入更多的研究方法(马俊,第7期)。教育产品的属性是学费定价的基础,由于教育产品属性具有可变性,所以学费水平应随教育产品属性的变化而调整。近年来,我国中职教育的外部性有所强化,竞争性和个人收益有所弱化,其公共属性正在强化,因此,中职教育由收费走向免费是合理的。管理部门应树立学费动态定价的理念,关注教育产品属性的变化,及时调整其学费水平(季俊杰,第6期)。而在高等职业教育领域,按照教育成本分担理论,接受高等教育者必须支付一定的学习费用。一些原先实行免费高等教育的国家,开始根据教育成本分担理论进行收费制度的改革。在全球职业教育面临经费短缺的背景下,收缴学费成为当今世界一些国家筹集高等职业教育经费的重要手段。一些实行职业教育收缴学费政策的国家对于贫困学生则采取重点资助的特殊措施(张霞,黄日强,第4期)。另外,高等职业教育具有较为明显的个人效益,个人的高等职业教育投入是能够给受教育个人带来收益的。在个人成本方面,高等职业教育与普通高等教育相当。在收益方面,与普通高中毕业就业者相比,高等职业教育带来了较为明显的经济收益和非经济收益。特别是受教育者普遍对高等职业教育有较高的主体评价(吴志华,高颖,第7期)。

4.职业技术教育法制研究职业教育法律法规是伴随着职业教育发展而产生的,在经历了清末职业教育立法的初创阶段之后,民国时期的职业教育逐渐形成了较完备、系统的职业教育法律法规,为民国职业教育的发展奠定了基础。民国时期颁布的各项职业教育法律法规具有丰富的内容、明确的主体、简明扼要的文本以及较强的连续性和稳定性,构成了一套比较完备的职业教育法律体系,为后来新中国职业教育的立法工作积累了宝贵经验,并对当前我国职业教育立法有重要启示(曲铁华,苏刚,第2期)。新中国《职业教育法》对我国职业教育的发展起到了积极的作用。但随着经济社会的发展,尤其是金融危机对就业市场的冲击以及立法本身的缺陷,该法修订势在必行。我们必须立足本国国情,借鉴国外先进经验,对该法进行进一步完善(陈美龄,第2期)。我国高职教育存在法律法规建设滞后、社会参与度不高、投入不足、高职教育与中职教育管理脱节、财权与事权分离等诸多问题。唯有切实建立起政府统筹、教育部门协调、各职能部门各司其职的新型高职教育管理体制,健全高职教育发展的督导评估系统,加强法制建设,才能使我国高职教育迈上一个新的台阶。在新的历史时期,高职院校管理体制改革必须从我国国情出发,注意调动各方面的办学积极性(盛燕萍,第5期)。从利益相关者的视角来看,我国高职教育制度的变革与创新必须充分考虑各利益相关者的不同利益诉求,以协调利益相关者的利益关系,最终实现共赢。为此,有学者认为政府应该从坚持以科学发展观为指导的就业导向、构建利益对话机制、重组职业教育管理机构、完善高等职业教育投入机制和高等职业教育体系、大力推动高职集团化办学、构建统一的职业资格证书制度等七个方面对高等职业教育制度进行变革与创新(贾建国,第1期)。有学者研究发现,我国当前的职业教育制度无法满足校企合作、工学结合实践的需要。在法律或政策层面,亟待建立权威、科学的校企合作组织协调制度,认可和规定职业院校的多元办学制度,制定或完善科学的职业教育经费保障制度、独立的教师资格认定和职称评定制度、独立的职业院校招生考试制度、有效的技能型人才地位和待遇提升制度、严格的职业资格认定制度和就业准入制度。在学校规章层面,亦迫切需要加强相应的制度创新(赵学昌,第7期)。德国“双元制”职业教育成功的关键,在于构建了一个法制化背景下的校企合作办学模式,而且这一办学模式跨越了企业与学校、工作与学习的界域。有学者对中德两国职业教育法做了比较研究,认为经济发展是职业教育立法的永恒动力,跨界思维是职业教育立法的基本前提,而科学研究是职业教育立法的理性支撑(姜大源,第2期)。美国也十分重视职业培训立法工作,职业培训立法有效地引导了美国职业培训的良性发展。有学者通过对美国职业培训立法的追溯,探讨了美国职业培训立法的特点,即针对性、客观性、科学性、连续性、可操作性。我国要结合实践,加强职业培训立法的理论研究;加强立法,建立完善的职业培训法律体系;适时修法,健全培训执法与监督机制5.职业技术教育教师与教学研究中职教师的素质可分为知识、能力和人格三个结构,九个维度。有学者调查研究发现,中等职业学校教师队伍的整体素质处于中等水平;在教师的知识结构中,职业工作知识和教育教学知识相对薄弱;在教师的能力结构中,各项能力发展不平衡;教师的人格结构状况整体良好,但教育情感和教育价值观存在某些不足和偏差;不同特征的教师在知识、能力和人格三个结构上存在差异。突出教师培训内容的针对性和培训规划的多样性,加强对中等职业教育的理论研究和对中等职业学校教师应用性教育科研能力的培训,以及提高中等职业学校教师的职业成就感和职业认同感等是提高中等职业学校教师素质的重要策略(和震,第7期)。多年来,中等职业教育文化课教师从来源、素质要求、培养培训、资格认定等方面照搬普通文化课教师的模式。有学者从分析中职文化课的定位及其与普通高中文化科区别入手,论证了中职文化课不同于普通中学文化课的假设。这些区别对中职文化课教师提出了特殊的素质要求。构建中职文化课教师的专业发展机制必须考虑这些特点(王欢,第8期)。高职教师的素质和能力的提高对于高职院校高技能人才的培养具有重要意义。有学者针对高职院校专业教师实践教学能力培养方面存在的主要问题,从政府、学校和教师个人三个方面着手,采取政策导向、企业参与、学校培养、企业实践、测评等措施,使之得以有效提升(黄宏伟,第8期)。另外,高职教师还普遍存在着职业高原现象,其个体成因类型按照认同程度可依次分为压力型、瓶颈型、安逸型和边缘型。有学者还对高职教师的年龄、教龄、学历、职称、学科背景、性别、所在地区等因素在职业高原现象的各成因类型上的差异表现进行了统计分析,并从态度、学科知识和职业精神等方面提出了高职教师突破“职业高原”的应对之道(何霞,袁祖望,第3期)。随着高职院校兼职教师数量的增长,如何实行兼职教师的有效管理,充分发挥其作用是管理部门亟待研究的课题。针对兼职教师的职业特征,构建“以合作基地为平台,以分类管理为核心,以绩效考核为保障,以文化融合为目标”的兼职教师有效管理框架,将有益于破解高职院校兼职教师管理的困境(王振洪,第8期)。教学方法的改革对于提高职业教育教学质量有重要的作用。影响职业教育教学方法改革的原因主要是学校及教师“质量意识”不强,教学条件、师资水平、课程体系的制约以及教学方法理论研究的滞后。因此,要推进职业教育教学方法改革,必须把职业教育质量放在突出位置,重视对职业教育教学方法改革的研究,加大对教师教学方法的培训力度,改革其他教学要素(何文明,第4期)。方法改革,理念先行。有学者认为,高等技术教育的教学理念还需深入探讨。高等技术教育的培养目标主要是技术型人才;技术应用能力内涵应体现整体能力观;技术学科建设是技术教学的基础(吕鑫祥,第6期)。职业学校的教学有着与学生的就业和工作密切联系的特点,要求突出现场感、实践感。有学者探讨了慈溪市宁波知行中等职业学校创建的“工作室”教学模式,探索了一条专业核心课程与学生专业技能培养有机结合的新模式,突出职业能力与个人综合素质的培养,强化专业文化、专业思想及专业能力的教育,有效地促进了专业技能教学的质量与学生就业能力的提升,为当下中等职业学校的课程与教学改革提供了有益的借鉴和启示(陈建华,丁晓岚,第4期)。行为导向法是德国职业教育的两大法宝之一。因此,在职业教育教学方法的改革过程中,行为导向教学成为一种新范式。有学者剖析了行为导向法的内涵及优越性,论证了我国职校教学采用行为导向法的必要性,分析了该法在我国职业教育领域有效实施的实现机制,并探讨了实施中对该法可能出现的认知偏差(胡重庆,第4期)。也有学者从心理学视野对行为导向教学范式的心理基础与目标、心理过程与角色、心理特征与原则等进行解读,以进一步汲取其理论精髓。提出建立适合中国职教改革需要的行为导向教学范式,需要树立实施积极职业教育的新理念,树立现代职教教学设计的新概念,树立促进职校生心理发展的新概念,树立开展校本行动的新思维(崔景贵,第1期)。

三、职业技术教育理论研究未来的走向

1.走向学科与实践多维度的综合从时间维度、空间维度和个人成长发展三个视角来看,职业技术教育都是一种多维度的活动,这就决定了职业技术教育理论研究将逐渐走向多维度的综合化。从2010年的统计中我们可以看到职业技术教育理论研究已经呈现出此种态势。研究内容不仅呈现出不同学科间的综合化,而且还有实践样式的综合化。在理论与实践的两相融合中寻求职业技术教育理论新的生长点,将会成为我国职业技术教育理论研究未来的明显走向。

2.关注改革与发展新战略的探索面对社会转型期出现的新变化、新情况和新问题,不断调整职教改革与发展新模式,探索职教改革与发展新战略,才能使我国职业技术教育发展步入“快车道”。2010年的人大复印报刊资料《职业技术教育》所转载的文章中,关于职教改革与发展的文章有34篇。从城乡统筹发展战略,到集团化办学模式;从管理体制的改革与发展,到教学方法的优化和升级,这种多样化的职业教育理论形态必将促进我国职业技术教育实践的多样化。

3.挖掘法制与政策新时期的内涵跨界思维是完善职业教育法制与政策的基本前提,科学研究是优化职业教育法制与政策的理性支撑。随着后金融危机时代的到来,在中国特色的政治经济体制条件下,立足本国国情,借鉴国外经验,多维度、多视角地挖掘新时期我国职业教育法制与政策的内涵,将成为职业技术教育理论研究的热点。

职教改革论文范文第9篇

论文摘要:该文结合教学实践指出高职语文教学改革中重“工具性”和“技能性”,轻“人文性”的现状,浅析改革中存在的问题并提出相应对策。

近年来,高职语文教学改革不断深人,力度不断加大,为的是使大语文适应高职特色,走高职语文教学特色之路,凸显语文与职业能力的对接,取得了一些效果,也存在着一些不足。不足主要表现在不改则已,一改则“一边倒”倾向太明显,让语文在“工具性”与“人文性”之间失去平衡。而事实上,不论哪种语文教育,都应该将“人文性”与“工具性”结合起来,只是侧重点不同而已,否则将有失偏颇,出现一刀切情况。

一、教改现状

目前,高职语文课使用的教材已基本由原来的纯文学内容或文学与实用语文知识相结合的框架转变为纯粹的实用型语文,以贴合高职教育中所强调的“技能”,突出语文的实用性、工具性。根据各学校的不同特点,有的教材以实用写作为主,有的以口语表达为主,有的将实用写作和口语表达相结合。这类教材看似具有高职语文自己的“特”,与学生所学专业更加贴近,甚至是围绕专业编选教材,使语文教学实践与专业关系更加紧密。例如,笔者所在学校以土木工程类专业为主,目前所使用教材为人民交通出版社出版的《土木工程实用应用文写作》,分为就学、求职、上岗三个阶段和日常生活应知应会应用文等几个部分,使语文教学彻底奔着“实用为主,够用为度”的原则和“以就业为导向”的高职教育目标而去。实际上,这种做法纯粹把语文当做一门技能来掌握,可以说是重技能教育,轻人文教育。

语文学科除具有“工具性”外,更具有“人文性”,通过语文学科的学习,可以为学生提供历史的、文化的智慧,展示高尚的情操、人生的哲理,提高个人的人文素养,使受教育者得到高雅的审美情趣的熏陶。如果按照现行改革内容进行语文教学,学生所学除了所谓“技能”,别无他有。由于高职院校没有专门设立培养学生人文素养的课程,如果语文教学实践再不担负这份重任,那么将导致高职教育中人文性的缺失。高职教育要求培养“‘高素质’技能型”人才,“高素质“自然包括人文素质,所以,这种高职语文教育改革的现状与高职教育要求的培养目标有所违背,存在一些问题。长此以往,未免会影响学生的全面发展和长远发展。

二、教改存在的问题

首先,改革后的教学内容表面上看起来更专,更有针对性,实际上范围缩小,内容单一,较为枯燥。每一种实用写作或者实用交谈都具有很强的说明性、逻辑性、规范性,这在很大程度上限制了教师和学生发挥的空间。长期单一的学习这类内容,使学生对学习产生厌倦感,并且以为这些内容没什么可学,只要记住格式或者需用时套用格式就可以掌握了,甚至认为这些东西在实际工作中学习比在学校课堂上学习有更好的效果,教学难免出现被动。

其次,现行的教学内容将高职语文“职业化”,脱离了大语文视界,忽视了对学生文学素养的培育。有些人认为,学生走上工作岗位后,更多的是需要与人进行沟通交流和进行一些实用文写作,所以就干脆撇开对培养学生文学素养、思想道德等较为重要的文学鉴赏部分,专注于培养学生的说和写的能力,结果导致学生文学素养出现下滑。笔者在教学实践中发现,学生所写应用文,错字、别字满纸,语句不通顺、用词口语化、逻辑不严密等现象更是比揭示;口语训练时,信口开河、词不达意者有之,抓耳挠腮、吞吞吐吐者有之,口若悬河、离题万里者有之……总之,每一次练习都不很理想,反而使老师对自己产生了怀疑?究其因,是学生的语文素养太低,基础知识积累太少所致。所以,单纯的对学生进行语言表达和写作方面技能的教学和训练是不科学的。

再次,语文教育担负着培育学生人文素质、思想道德的重任,单纯的说、写技能训练在担负此功能方面有所欠缺。在市场浪潮的冲击下,如今的学生也略显浮躁,在平时的学习中,往往认为技能是最重要的,练好技能就可以胜任一切。殊不知,掌握技能只是社会所需要的一个方面,而人在社会立足还要靠其他一些素质,比如懂得为人处事的道理、拥有良好的思想道德水平、具有健康的情趣,等等。这些东西,在机械化的合同、简历、介绍等叠加的语文中是不能获得的,而必须在包含有文学鉴赏等内容的大语文的潜移默化中汲取。

另外,由于对专业课的重视,在教学改革中,作为非专业课的语文课课时一再被压缩,甚至有泯灭之势。课程不被学校重视,课时被削减,课程体系被打乱,教师感觉无所适从,语文课似乎在高职教育中扮演着可有可无的角色,令人担忧。

三、对策与建议

第一,给予高职语文教育应有的地位,树立长远教育理念。目前,高职院校都将语文课作为一门公共必修课在开,但是,语文课的边缘化已是不争的事实,这种做法严重制约了高职语文教育的发展。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用语文这个工具,学生综合素质的提高也离不开经典文学作品的教化,由此可见语文教育的重要性。语文是学生学好专业技术课程的前提条件,是提高学生人文素质和学生身心全面发展的必备课程。所以高职学院首先要明确语文在高职教育中应有的地位。

第二,重视高职语文教育中的人文性。爱因斯坦曾指出:“只用专业知识教育人是很不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”由此,高职语文教育不能作为专业课的附庸,在教学的内容、方法上只专注于学生职业技能的培养,而要重视发挥语文学科在培养学生人文素养、健康人格,体现人文价值方面的作用。“文以载道”,语文的育人性作用有时甚至超越了其课程本身,所以,要不断充实语文教学的内涵和人文特色,最终实现长远的教育目标。在“‘高素质’技能性”人才的培养目标下,要通过对学生进行人本精神的教育和熏陶,通过理性与信念的追溯,使之获得立于身、立于家、立于国、立于天地之间的根本道理。一方面要“专业成才”,另一方面,更要“精神成人”。

职教改革论文范文第10篇

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就业结构的变化基于新疆产业结构的不断改变,简单解释,即如果新疆经济发展以第一产业的发展为支柱,那么第一产业将增加对这一产业从业人才的需求,就业结构就会因此而发生改变。

一 新疆就业结构变化趋势分析

在1978年到2008年,新疆生产总值从39.1亿人民币增加到4203.41亿人民币,年增长比例高达10.50%,三项产业在经济产值中的比例为35.8∶47∶17.2,而后变化为16.4∶49.7∶33.9。2008年之后,三项产业的经济产值仍然以第二产业为主,第三产业为副,第一产业为辅。2012年至今,新疆经济总产值在不断地上升,产业结构并未发生太大的变化。

1.第一产业就业人数所占比重逐渐下降

随着产业结构的调整,第一产业在三项产业中的所占比例在不断下降,也就是说种植业、畜牧业、渔业等农业产业已经不再是新疆的支柱性产业,农业产业发展或出现停滞状态,或相比其他产业发展步伐较慢,所带来的经济收入所占比例也在下降。农业就业人口比例也在不断地下降。根据有关资料显示,2008~2014年,新疆农业就业人员从354万人上升到375.45万人,年均增长只有3万人。迄今为止,新疆第一产业就业人员比重已经从72.1%下降到49.71%,相对而言,第二产业就业人员的比重和增长幅度一直在上升。新疆加快对外开放以后,工业以及第三产业的发展越来越快,这两个产业逐渐成为被看好的产业,产业就业人才需求不断提升。

2.第二产业就业人数比重由上升过渡到下降

2009年,新疆第二产业就业人数达到了111.29万人。截至2013年,新疆第二产业就业人员达到了118.63万人,年均增长2万多人。而在2012年以后,新疆第二产业就业人员呈现下降趋势,就业人数比重由19.22%下降至12.54%,就业人员则从123.1万人缩减到89.22万人,其比重与全国平均水平相比,都下降了13.26个百分点,但是所占比值仍然是三大产业中最高的,也就是说,新疆第二产业发展对就业人员的需求量还是比较大的,就业结构的职教需求也比较大。而从事第三产业的人员数量一直处于上升趋势,其所占比重、年均增长值都在上升。

3.第三产业就业人数一直处于稳步提升趋势

新疆对外开放以来,第三产业得到了长足的发展,凭借着优秀的旅游资源、历史资源、文化资源、人文资源等,新疆第三产业所创造的经济价值在三大产业中的比值越来越高,各地区从事第三产业的人员越来越多。截至2013年,新疆第三产业就业人员的比重从39.13%提升到42.11%,就业人数则从298.6万人增加至358.53万人,年均增长高达7.8万人以上。从2013年至2014年,新疆第三产业从业人员的比重更是上升到50.03%,从业人数370.52万人。其中金融保险、医疗、公共管理与社会组织、商务、教育文化以及娱乐行业的从业人员的增长速度最快,单是公共管理与社会组织从业人员就从7.45万人上升至32.29万人,而后飙升至50.33万。

二 新疆就业结构变化对职业教育的需求分析

新疆就业结构变化影响最大的就是职业教育。就业结构发生变化,职业院校的教育就必须顺应社会人才需求,对教学进行调整。以下是笔者所总结的几点关于新疆就业结构变化对职业教育的需求情况。

1.就业结构变化对职业教育办学规模的需求分析

一直以来,党和政府积极努力地支持援疆工作,先后派遣了一批又一批的援疆干部与人才,但是新疆的发展单单依靠内地人才的注入是不够的,必须要紧紧依靠本土人才的培养。随着新疆经济的持续快速发展,各产业与就业需求不断调整,其所需要的人才不仅数量变多,质量也要有所提升。因此,新疆就业结构的变化改变了对职业教育办学规模的需求,要求职业教育继续扩大各类型人才培养的规模。

2.就业结构变化对职业教育办学层次的需求分析

新疆就业结构调整对新疆职业教育办学层次也提出了新的更高要求。近年来,新疆工业与第三产业的发展在不断提速,与第一产业相比,工业与第三产业需要更多的专业人才的支撑。新疆就业结构不断地向技术型人才、操作型人才、文化人才、专业型人才以及实践型与研究型人才等多种类型人才相结合的方向发展,中高级技术型人才成为新疆发展最需要的人才,这也是新疆就业结构未来的发展趋势。这就需要职业教育能够不断提升办学层次,致力于培养技术型、实践型、综合型和专业型人才,从我国职业教育的整个历史发展与变化来看,也是如此。未来,新疆职业教育将以设备引进、人才引进为导向,不断深化素质教育,针对新疆就业结构变化以及市场人才缺口,培育一批具有高专业技术和文化水平的人才。

3.就业结构变化对职业教育专业设置的需求分析

上述第二点提到新疆职业教育办学层次将不断提升,其专业性、综合性以及技术性将不断地提高。未来,随着经济结构的改变,第三产业对人才的需求量将越来越大,而工业发展也将不断地提升对人才专业性的要求,各行各业都将存在明显的分界线,并不断地交融,这就需要职业教育不断地为社会提供专业化的人才。那么,新疆职业教育未来的专业设置也必将面向社会需求,不断地进行分化、细化。不论是对于农业、工业还是第三产业,职业教育都会根据社会突出需求设置教学专业,以培育对口型人才。例如,对于农业,未来职业教育将根据未来农业产业变化以及人才需求不断地划分出植物学、植物生理学、基础生物化学、基础微生物学、遗传学、生物统计与田间试验、土壤肥料学、农业生态学、作物栽培学、耕作学、作物育种学、种子学、农业推广学、植物保护学、园艺通论、信息农业导论、植物组织培养技术、设施农业工程、生态农业工程、信息农业技术、农业英语、计算机农业应用基础等专业,分别进行更加专业、细致的教学。

三 关于新疆职业教育需求变化的建议

根据上述部分新疆就业结构变化对职业教育需求的分析,未来新疆职业教育应该根据就业结构需求变化不断地进行调整。笔者建议,调整方针如下:

1.建立良好的职教改革环境

在我国,传统教育文化对现代教育改革的影响最为深刻,每一次教育改革之前,都需要建立一个良好的改革环境。对于新疆职教改革,也应当建立一个良好的改革环境。应当转变教育工作者以及社会各界对职教改革的看法,传播现代教育思想与理念,摒除对职业教育的成见,同时做好教师的思想工作,稳固其改革的决心,给予教学改革充分的信心和支持,还应当从提升教育工作者工资待遇、福利待遇入手,做到留人留心,解决其经济难题。

2.强化职业教育分区,实施动态教育机制

新疆地域辽阔,面积超过了我国东三省地区,每一个片区的人才结构都有着明显的差异,面对新疆就业结构的变化,进行职教改革应当根据学校所在区域的人才就业结构变化特点进行,对不同的区域进行划分,实施教育分区,力求凸显每个区域不同的教育特色和教育需求,并实施动态教育机制,强化职业教育的适应性和综合性,实施与新疆人才结构需求相适应的职业教育。

3.强化职业教育与产业界的合作

上文中提到,新疆就业结构以及产业结构的变化改变了对人才的需求,如今更加需要专业型、技术型和实践型的人才,这需要职业学校能够加强与产业界的合作,通过建立科研项目、共同制订人才培养计划等方式,提升职业教育的对口性,同时提升人才的实践水平和综合能力。科研项目与人才培养计划的实施,可以为职业学校学生提供更多的实践机会,只有不断的实践才能换来丰富的从业知识,提升人才的实践水平,这是培养实践型与综合型人才的必要手段。

四 结束语

近年来,新疆产业结构的变化非常明显,内部经济发展对内部人才的需求在不断地变化和扩大,这就推动着新疆职教需求的变化。应对该变化,新疆职业教育院校与政府相关部门应当不断深化交流,力图发展新型教育,适应就业结构改变的需要。

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