在阅读教学中训练学生的说写能力

“口语交际”作为新课程的主要内容之一，已经成为训练学生口语表达能力的重要依托。笔者认为，提高小学生的说写能力，不能只靠教材上仅有的几次“口语交际”练习。新课标在“教学建议”中指出：鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。其实，阅读教材中就有很多可挖掘和利用的口语训练因素，我们可以在阅读教学的各个环节中有机地进行口语训练。

一、引导学生作补白联想练说练写

在教材里，从课文较为简略的段落内容中，能创设出许多训练学生思维及口语表达的契机。如教学自读课文《我家还缺啥》第1自然段“爸爸买了电冰箱，小小的渔村轰动了”，可提示学生想象当时的场面：村民们挤到“我”家在看“希罕”时，会说什么？学生纷纷发表自己的看法，有的说：“村民们会问这是什么？怎么用？”有的说：“村民会问多少钱一台？”由此可进一步引导学生：“村民在说这些话时会有怎样的动作、神态？会用什么语气？”并请学生扮演村民和接待村民的“爸爸”。学生用自己设计的语言、神态、动作把第1自然段没有详细写出的内容表现出来，再现了当时村民围观看“稀罕”的场面，锻炼了学生的口头表达能力及与他人对话交往的能力。课后再要求学生把通过联想而扩展出来的内容写下来，使学生享受到“我也能改写课文了”的喜悦。

二、引导学生改变顺序练说练写

写景状物的顺序多种多样，应鼓励学生大胆地改变这类文章的叙述顺序，从不同角度描述景和物，努力做到“比课文更好”。教学《南京长江大桥》一文时，可引导学生：“如果你就是那位已经参观过南京长江大桥的‘我’，可以用不同的顺序给同学介绍一下吗？”学生们随即踊跃上台指着挂图以不同的顺序介绍：有的学生先介绍大桥的结构，再说大桥给人的整体印象；有的学生则先介绍桥面上的设施（工农兵塑像、桥头堡、玉兰花灯柱），再“带同学走下江岸”，观赏“九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身”的壮丽景象；有的学生则撇开课本中的语句，把“万里碧空飘着朵朵白云”说成“瓦蓝瓦蓝的天空点缀着几朵白云”，把“一对对玉兰花灯柱像等候检阅的队伍”说成“你看公路两旁的玉兰花灯柱多像守卫大桥的士兵，昂首挺胸，多么自豪”，表现了学生对课文多角度灵活的理解。可见，学生的语言表达潜力是可以不断挖掘的。

三、启发学生做类似联想练说练写

教材中有很多课文记叙的事情贴近学生的生活，语言或生动或平实。教师要用心钻研，利用文中的事件激发学生的联想，提高学生的语言表达能力。阅读课文《蜜蜂》讲述的是昆虫学家法布尔为了验证蜜蜂是不是有辨别方向的能力做了一个实验，为了给实验的蜜蜂标上记号，法布尔被蜜蜂扎伤了好多处。在笔者的引导下，学生说起自己曾经因为各种原因而被虫、蛇、小家畜弄伤的经历。我重点引导学生说清楚自己是对什么动物的哪些方面有兴趣？为了弄清什么问题而做了什么实验？最后疑问解决了吗？或者遭受了怎样的失败？事后你是怎么想的？在课文情节的启发下，学生把自己的类似经历说得津津有味。随后布置小练笔“一次和___之间的经历”，让学生把自己的故事写下来，提高学生写的能力。

这种将说与写相结合的表达训练，不仅可以有效训练学生的口头表达能力，还拓展了学生的写作思路，提高了学生写的能力。（责编 欧孔群）