“惑”然开朗

上人教版高二化学《化学平衡》一章常常让我发怵，其中的“化学平衡状态”这部分内容理论性强，学生又不曾有过相关的知识积累和学习经验，课堂上还很难用实验去展开直观性教学，因此，每轮授课结束，学生都还是云里雾里。今年又到了上这个内容的时候，我开始思考彻底解决这个问题的对策。

我反复地研读教材，愈发觉得教材所选用的例题是真不合适。教材中介绍“化学平衡的建立”这个内容时所举的化学反应是“CO+H2O（g）?CO2+H2”，属于反应前后气体体积相等的反应，而且化学方程式中各物质的化学计量数均为“1”，反应时所提供的数据也都具有“每种物质的物质的量相等”这样的特殊性，这样的例题很容易让初次接触这个内容的学生产生“化学平衡状态即各物质的物质的量相等的状态”这样的错误观念。那么，解决的办法就是：必须换掉教材中的例子，帮学生走出可能的误区。

选定了从学生的角度出发去讲解这个内容时，我的思路慢慢清晰起来。对，要用类比的事例，尽量贴近学生生活，比如在切入本课内容时，可选用“生活中的收支平衡”“拔河比赛双方势均力敌时的平衡”“溶解平衡”等事例；在讲解化学平衡的建立时可以换上一个更为普通的反应为例子，将讲解的角度分别设定为各物质的物质的量、反应速率、某物质的消耗与生成三个方面，使化学平衡的讲解更具普遍性。

我的教学设计就这样变得自然而有条理起来。可是，我的思考还是没有停止。上新课的前一晚，我躺在床上还在琢磨：怎样切入效果会更好呢？有没有更好的招儿呢？真希望上天能赐给我一个更精彩的主意啊。因为一直是站在学生的角度想，慢慢地竟开了窍，我突然想：以往我总是在学生不会做题时才关注到他们的困惑，而到了那时好多错误的观念已经深入到他们的内心了，虽说可以补救，但效果差强人意，那么，能不能在进入新课之前就让学生谈谈他们对化学平衡的理解呢？如果他们的理解有误，我就在上新课时有针对性地给予纠正，这样以“惑”导路、辨证施治不是更好吗？想到这，我的心里顿时豁然开朗了。

第二天的课上，我将之前所有的想法一一付诸实施。开课前，我没有急于讲授新知，也没有让学生打开课本，而是按照课前的设计举了一些贴近学生生活、通俗易懂的事例引出了“平衡”的话题，然后便以“你眼中的化学平衡”为题让学生谈谈自己的理解。刚开始学生还不太敢发言，怕说错了被人笑话。我于是鼓励道：“这个内容我们还没开始学习，说错了也情有可原，没什么丢脸的！如果你说错了，待会儿老师就专门为你讲解，你可是很‘赚’的哦！”一番动员之后，学生的勇气来了，想法还真不少。

同学们提出了各种各样的观点。有些同学的发言是出于自己的思考，有些同学则是受到了同伴观点的启发，但总体来看，他们的思考是越来越深入问题的本质。我一直静静地听着，耐心地记着，心急的学生希望我马上表态，告诉他们哪些对哪些错，我享受着学生这种求知的渴望：胃口吊得这么过瘾，我当然不会那么快就让他们如愿啦。待同学们再没有更新的观点提出来的时候，我开始“收网”了：“欲知孰对孰错，且听下面分解！”

于是，我们进入了例题的讲解——当然，是按照我原来的设想，换掉了教材中我觉得不合适的例题，给出了三个新的例题，设计了三个角度。第一个角度是“平衡时各物质的物质的量是什么情形”，第二角度是“平衡时正反应速率和逆反应速率是什么情形”，第三个角度是“某种物质的消耗与生成是什么情形”。结果不出我所料，全体学生都倾情投入地学习。而待我讲解完毕，学生豁然开朗的表情让我坚信：他们对“何为化学平衡状态”至少已参透了大半。当然，也还有一些问题有待我们师生更深入地分析和拓展。但为了降低并分解课程的难度，我把又一个悬念留给了学生，要他们继续“吊着胃口”期待下一节课的到来。

这一次教研实践让我深深地体会到，学生的疑问和困惑不仅不是坏事，反而是难得的课程资源。学生之“惑”，是思考之后迸发的智慧，也是积极进取的求索态度，蕴藏着巨大的力量，充满了迷人的魅力。

（责编 白聪敏）