行动导向教学方法探析

摘 要：本文分析了学习领域框架下的教学设计以及行动导向教学的实施方法，指出我们在将德国职业教育中的先进教育理念应用于教学时，需要结合中国国情，培养高职院校毕业生多方面的能力。

关键词：学习领域 行动导向教学法

在德国的双元制职业教育中，职业院校对于学生不仅要培养专业能力，还要培养其个人能力和社会能力。这些培养目标事实上都是为了促进“行动能力”的发展。“行动能力”在此可以理解为个体在职业、社会和私人情境中，恰当的、理性的、对个人和社会负责任行事的热情和能力。

行动能力可以展开为专业能力、个人能力与社会能力三个维度，学习方法与学习能力能够随着专业能力、个人能力与社会能力三个维度能力的均衡发展而形成。为了促进“行动能力”的发展，要进行相应的教学设计与教学方法开发。教育职业的行动领域是真实的工作世界，需要将行动领域转化为学习领域（教学大纲），每个学习领域通过教学论反思后形成一个或多个学习情境，最后设计某一学习情境的课堂教学组织。成功的学习领域式教学可以促进学生行动能力的发展。

教师实施教学大纲的目标是：“传授职业能力，这种不仅包括专业能力，还包括人文能力与社会能力这类通用能力；发展职业灵活性，以便学生能够很好地应对在工作过程与社会活动中不断变化的要求；发展设计个人生活与在公众生活中有责任意识行动的能力与意愿”。

一、学习领域框架下行动导向教学的基本原则

学习领域框架下行动导向教学的基本原则是指：行动导向，采用案例性操作模式，结合职业理论与职业实践传授专业与跨专业能力。

行动导向教学是指课堂教学应以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向，是一个完整的行动；学生积极地参与教学全过程，通过自己的行动学习；备课时要思考课程目的和课程内容是什么。

行动导向教学方法的选择是要建立学习情境，学习情境是行动导向的，是通过完整的行动进行结构化的；学习情境的结构是一个行动产品，比如说，文档、展示汇报、报告等；学习情境促进了行动能力。

二、学习领域框架下的行动导向教学设计

行动导向的六步教学法是指解决工作任务的六个步骤：分析信息收集计划与决策实施检查与纠正反思与评价，这是解决复杂工作任务的一个完整行动循环圈，通过循环把职业相关的任务系统的传达给每个学生。

第一步是分析现状，可以包括：理解工作任务了吗？应该做什么？为什么要做？目的是什么？

第二步是信息收集：起始条件是什么样的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和辅助工具？

第三步对行动方式、资源进行计划与决策：需要什么？ 采用哪种解决途径？ 怎么分配时间？材料如何选择？采用什么方式展示与汇报？

第四步是实施设计方案并对结果进行文字归档与展示汇报。

第五步是检查与纠正：恰当地、专业地解决了任务吗？

第六步是对工作过程、业务流程与工作结果反思与评价：采用的行动方式有效吗？效率高吗？还可以从哪些方面有改进？在这个过程中学到了什么？

通过这六步法可充分调动学生学习的积极性和师生之间的互动，将学生的主动学习提高到了一个高的层次。要通过制定相关的行动能力描述，设计行动导向教学。

三、行动导向教学法的实施

行动导向教学法要根据实际项目开发使用，包括导入阶段的方法、用于活跃的方法、处理和强化新的学习内容的方法、检查学习目标实现情况的方法、教学结束时的方法等。行动导向教学法一览表，见下表。

行动导向教学方式是职业教学中典型的教学方法，使每个学员都能够参与其中，充分调动了学习的积极性和主动性。在行为导向教学方法中对教学活动的进度控制非常重要，学习者的自控能力也需要重点关注，另外如何把握课堂活动的效率和难度，如何将其改造并移植到我们的课堂还需要探索。

（作者单位：北京信息职业技术学院）