加强课内与课外阅读衔接 提升学生语文素养

摘要：爱好读书、终生受用。构建课内外阅读体系，让学生爱读书，会读书，善读书，是我们践行新课标理念，也是深入开展语文教学改革的一个突破口。在广泛建立学习型社会、学习型组织的今天，读书应该成为每一个学校、每一个家庭、每一个人的常态。

关键词：阅读；语文素养；学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0099-01

随着课程改革的推进，在深入进行课堂改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。但是理念的更新并不等于行为的跟进。我们发现在语文课堂上一部分教师将主要精力放在对教材的讲解分析上，学生很少有表达的机会；课内的阅读教学只重视单篇课文的分析与训练，没能抓准教材的拓展点进行“内因外联”；缺乏对学生进行课外阅读的有效指导，没能把课内的阅读所得及时有效地延伸到课外，造成学生课内外阅读未能实现有效地衔接与沟通，学生阅读效率不高，阅读积淀不够。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的，捧着一本语文书长大的孩子，很难有全面发展的人文素养。

因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们每一位教师思考与研究的。结合教学实际情况，我想谈谈我在这方面的做法与感受。

1.立足课堂，掌握阅读方法

立足课堂，以改革阅读课堂教学为切入点，注重学法指导，提高课堂阅读教学实效性。

1.1 课内精讲。首先，教学内容要精。阅读教学不强求面面俱到，只求重点突出，难点突破。因此，在教学中瞄准课文的重点、训练的难点、学生疑点、语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容的“泛化”，“不确定化”的问题，做到该教则教，该学则学，不该教不该学的就不教不学。

其次，教学环节要简。改变面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言发掘人文内涵的教学套路，而要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累和运用，构建简约、实用的阅读教学程式。

1.2 习得方法。在阅读课教学中，我注重教给学生读书的方法，突出学法指导，注重培养良好的阅读习惯。

1.2.1 边读边想。阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本方法。阅读过程中想什么、怎样想，是需要明确的。

1.2.2 联系上下文 。课文中有相当多的词语、句子，难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。

1.2.3 联系生活实际。有些课文内容与小学生的生活距离较远，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找，发现与课文描写的事物相通的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。

1.2.4 联系自身情感体验。体会课文的思想感情是学生阅读能力比较高的要求。语文课本里有相当数量的课文涉及到不同时期、不同年龄和职业的人物的不同言行、经历和事迹，应引导学生能够联系自身的情感体验来体会，与作者产生共鸣。

2.内外衔接，丰富阅读内涵

课内外阅读的有效衔接是使课外阅读落到实处，保证课外阅读量与质的重要途径。叶老说得好：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点。因此，在实践中，我以教材为依托，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”。教学中，我做了如下尝试：

2.1 由篇及书延伸。选择与课文相关的原著一部分，让学生配合课文阅读。如学完《景阳冈》，激发读《水浒传》，《草船借箭》选自《三国演义》，学生对《三国演义》的兴趣油然而生。这种寄寓于原著的放大式延伸阅读，不仅看到了文章的一“斑”，而且也看到了文章的"全貌"，还掌握了学生学习节选性课文的规律和方法。

2.2 由点及面延伸。在阅读教学时，引导学生捕捉课文的知识点引发学生兴趣，促使他们自觉查阅相关资料，由一点到相关知识点，由此及彼，获取更多知识。如教学《鯨》这篇课文时，我抓住学生喜欢动物，喜欢探索奥秘的心理特点，提前几天要求学生去广泛搜集鯨有关的知识，并在课堂上交流汇报。 或根据课文的主题，推荐读同一主题的文章；根据课文内容到课外查找相关的时代背景等；根据文章的题材，引出同一题材的文章进行对比阅读。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林昇《题临安邸》对比阅读，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。

3.激发内在动力，促进自主阅读

孩子能够坚持读书，把读书成为一种习惯，将受益终身。做到自主管理，达到自主阅读，是关键。所以，我注重在激发孩子的阅读内在动力上做文章。

3.1 营造书香氛围。我深知孩子的爱读，不仅要以教师的爱读来激发，更要通过创设环境来熏陶。在教室墙壁张贴读书标语，“我读书、我成长、我快乐”“班级因我而精彩，我因读书而美丽”“今天你读书了吗？”等标语随处可见；设有阅读专栏，“我的作品”“小书屋”“每周读书之星”，学生们的读书报、诗配画、创意漫画等等，很好的构建了班内读书的浓厚氛围。

3.2 积极建立班级读书角。每个学生建立个人读书库，保证有书可读。积极倡导学生不吃零食，用节省的钱为班级贡献一本好书，引导学生逐步树立“读书好”的理念。班级书橱，成为班级阅读的共享资源。

3.3 加强阅读管理。制定了班级读书活动计划和个人阅读计划。出台自主读书的管理办法，并且有明确的分工。