高职院校PLC课程教学方式创新与实践

【摘要】伴随高职教育教学改革的不断深入，现行高职院校PLC课程教学方式已明显滞后，课堂教学效果不佳。笔者立足当前高职PLC课程教学基本现状，结合自身多年实践教学经验，对实施项目教学、任务驱动教学和案例教学等多种教学方式创新与发展进行了探讨。

【关键词】高职；PLC课程；教学方式；创新

PLC是一门应用性和实践性都很强的专业课程。高职院校应加强对PLC课程教学的改革与创新，积极从教学内容、教学方式、考核模式等多方面进行探索和实践，以适应社会高技能应用型人才培养的需求。

1.高职院校PLC课程教学基本现状

1.1 教学方式陈旧，难以适应形势发展

当前高职院校中关于PLC课程的教学方式仍旧是以理论讲授为主，辅助以一定的实验教学。这是一种传统的本科教学方式，偏重于理论知识能力的传授和培养，与实践运用相脱离，学生职业能力和素质的锻炼效果较差。

据调查，高职院校很多学生对教师单纯的课堂授课缺乏兴趣，听课积极性不高，作业完成质量差，教学目标落实难度大。其根源在于教学方式陈旧，已经无法满足现阶段社会对学生操作技能的要求，影响学生的学习主动性，缺乏直观性和生动性，阻碍了教学质量的提高。教学方式的改革势在必行。

1.2 理论知识与实践技能脱节

当前PLC课程教材与教学大纲已经滞后，不能与生产实际需要相适应，最直观地表现是实践技能锻炼环节薄弱。很多高校已经注重加强这方面的改革，积极贯彻高职高专“理论够用、重在实践”的要求，重新整合理论知识教学资源，强化学生动手能力培养，加大实验、实训力度，取得了一定成效。但很多高职院校还没有足够重视，理论教学和实践教学不能同步，实践技能培养仍然滞后。

1.3 师资队伍相对薄弱

PLC课程应用性强。专业任课教师必须具备较高的科研与技术开发能力和一定的理论认识水平。这样才可以保证理论教学与实践教学的高质量。但目前很多高职PLC课程专业教师从高校毕业后就直接走向了工作岗位，没有获得系统的实践训练，自身也不具备过硬的实践能力。换句话说，现在高职学院PLC课程专业教师综合素质水平参差不齐，师资队伍相对薄弱。高质量的理论和实践教学无法从根本上得到保证。

因此，要加强教师实践教学能力的培养，尤其是实践经验匮乏的青年教师。应重视加强教师实践教学的意识，多安排他们到企业学习培训，熟悉生产过程，积累实践经验。

1.4 实践考核方式没有得到足够重视

目前，很多高职院校PLC课程考核仍旧完全侧重理论知识考核。考核方式对实践考核要求过于宽松，且比重偏小随意性强。考核制度和考核方法滞后，学生成绩的好坏不能全面客观地反映学生对知识的掌握情况和对知识的运用情况。

因此，学校在理论考核的基础上要加大实践考核力度。实践考核一般要求学生依据所学知识，确定PLC控制系统设计方案，设计PLC系统外部接线图，编写控制程序，连接电路运行调试，分析运行结果。学生必须在规定时间内独立完成，教师进行综合考核。

2.PLC课程的教学方式创新与实践

2.1 项目教学法

项目教学法是行为导向教学法的一种。它用项目作为知识的载体，通过实施一个完整的项目而进行教学活动，是一种具有先进性和时代性的教育理念。在PLC课程设计当中，实施项目教学法可以有效提高学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要途径。

2.1.1 项目准备

项目准备，是PLC课程教学中实施项目教学的基础。准备阶段要明确PLC课程项目设计思路和目标；确定PLC课程项目载体；对PLC课程项目任务进行分析；对关联知识即顺序功能图知识的学习，包括顺序功能图的组成、结构类型、顺序功能图等。在这一阶段，教师确定自己的主体地位，合理安排课时。

2.1.2 项目实施

项目实施，是PLC课程项目教学法的核心环节。这一阶段，学生是活动的主体。教师应当注重创设学习情境，营造学习氛围，提供必要的指导和帮助，引导教学过程顺利开展。PLC课程教师可根据实际情况对学生合理分组，使其以团队合作依据布置任务设计PLC控制程序。教师在此阶段负责必要指点和引导。待小组完成以后进行演示汇报，教师作检查评价。

教学活动在互动学习中进行，学生占主体地位。学生分组上机操作，教师进行考核与点评。上机操作完成后，学生在课外完成程序设计和调试报告。

2.1.3 项目评价

项目评价，是项目教学法的最后步骤。教师应格外注意，所谓评价并非只是针对学生完成的结果，应当是贯穿于从准备到完成的每一个环节。在PLC课程项目教学组织与实施中，教师要选择既能体现教学理念，又适合本校实验实训条件的教材；充分利用多媒体技术、现场教学等先进授课方式进行讲授；注重突出学生学习主体地位，尊重学生个性化差异，积极引导，注重细节，科学评价。

2.2 案例教学法

案例教学法，是教师依据教学内容，设置一个真实的或虚拟的、富有启发性的情境，引导学生通过参与分析、讨论、表达等方式，在具体的问题情境中积极思考，主动探索，从而掌握教学知识点，并培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的教学方法。

相比较传统的教学方法，实施案例教学则更强调教师与学生的互动，在注重理论系统性和完整性的同时，突出学生“学习主体”的地位，可以有效改变学生被动学习和应试学习的状况，提高教学质量。

高职院校PLC课程案例教学要做好以下几点：（1）案例设置难易要适中。要准确制定案例教学计划，案例选取和设计要涵盖课程的基本知识点。（2）案例选用要有典型性。根据PLC指令的应用情况和所使用的教材精心选取有实用性和代表性的案例。（3）案例要贴近生活实际。案例选取要与学生日常生活和社会实践密切相关。例如，自动投币售货机案例，可以很好地激发学生们对如何实现投币计费和找零的疑问，调动学生的积极性，从而更好地探索和使用数字指令的问题。（4）教师要注重加强案例的演示讲解。要充分利用多媒体现代技术进行演示，加深学生的认识和理解。

2.3 任务驱动教学法

任务驱动教学，以提高学生创新意识、培养学生研究性学习能力为目标。它是从任务驱动教学的原则出发，精心设计任务，注重引导探索，实现知识传授的循序渐进的过程。

高职院校PLC课程教学要格外注意：

（1）明确任务目标。教师要立足学体目标，将每一个学习模块细化为不同的“任务”。要依据学生个性化差异以及接受知识的能力，从实际出发，因材施教。任务设计要考虑任务的大小和知识点的含量，合理分散重点和难点，最大化地激发学生的学习动机。（2）引导学生进行任务分析。这一环节应由学生主动完成。允许学生讨论、分析，提出问题，尽可能提供给每一位学生发表意见的机会，教师则要正确启发、引导。（3）完成任务。在明确了任务和目标以后，教师鼓励学生通过查阅资料、尝试探索、相互合作等方法去完成任务。在教学方式上，要注重学生的自主发展，培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，充分调动学生的积极性。（4）任务评估。这是对整个学习活动的总结和评价。教师应注重对学生成果展示，来增强学生的主动性和成就感。点评要突破教师的特有模式，鼓励学生、团队之间相互点评，借以激发学生的深入思考，增强学生的责任感，最大限度地提高学习效果。

3.结论

伴随社会发展，PLC技术应用愈加广泛，社会对技术人才需求日益增多。各高职院校应继续深化PLC课程教学实践改革，不断创新教学方法，培养出更多社会需要的优秀技能型人才。

参考文献

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