开发有用的写作知识

听了余映潮老师的作文课“学写一篇游记”，感触最深的一点是：语文教师要善于开发有用的写作知识。

一个人的阅读能力、写作能力如何形成？一直以来，语文课程和教学的理论都没有讲清楚这些基本问题。语文课堂教学中普遍存在的低效甚至是无效现象，与此有极大关系。针对这一现象，王荣生教授曾经尖锐地指出：为什么会这么大面积地、这么普遍地存在着这样低效的语文课？这应该不是我们全体语文老师的水平问题，而是我们的语文课程出了问题。具体地说，我们的课程标准存在问题，缺乏明确的课程内容；我们的教材也存在问题，缺乏明确的教学内容。正因为作为教学依据的课程标准和教材存在问题，才会导致我们的语文教学长期存在高耗而低效的现象。

在这样的背景下进行语文教学，语文教师必须尽自己所能来开发对学生有用的语文知识，具体到作文教学中，则是要善于开发有用的写作知识。在这样的背景下来研究余映潮老师的课和讲座，才会更清楚地认识到其价值和意义。

听“学写一篇游记”这节课，我有一个强烈感受：余映潮老师的课，最大的特点是实用，他的课是可学的。不妨用两个短语来形容他的课：一个是“不过如此”，一个是“原来如此”。余老师的课很简单，很朴素，不很复杂，不很高妙。有些久闻余映潮大名的老师听他的课时，开头也许会有些失望，说余老师的课“不过如此”。但是，听完之后再细细回味、琢磨，往往会有一番新的领悟，不由得感叹：“语文课原来如此！”原来，语文教学就是要在开发可用于指导学生语文实践的语文知识上下功夫，在基本训练上扎扎实实地下功夫！

“学写一篇游记”这节课，首先是结合语文版教材游记单元的课文对如何进行游记写作进行了系统的梳理，提炼出了一些游记写作的程序性知识；接着让学生运用这些知识去研读、分析几篇不同类型的、典型的游记例文，并在交流过程中引导学生消化、领会这些写作知识，并结合例文进一步建构更为具体、更有操作性的游记构思和段落展开的程序性写作知识；最后让学生尝试着运用这些知识去练习游记的构思，把知识转化为技能。在短短的一节课中，余老师让学生明白了游记构思的几种基本思路（一处一处地写、一时一时地写、一层一层地写、一次一次地写、一类一类地写），还让学生了解了游记写作中展开段落的几种基本模式（总提分说，层层展开；写声写形，烘托渲染；概写一笔，细写几笔），让学生不仅明白了如何构思、安排游记的整体结构，而且知道了如何把局部写得具体丰满，为学生的游记写作提供了切实有效的帮助。

从不同的角度看，这节课有许多值得称道的地方。我个人认为，这节课成功的关键是余老师利用课文和例文开发出了有用的写作知识。这节课中呈现出来的写作知识贴近学生游记写作的实际需要，针对性和操作性强，是这节课的核心价值所在，也是这节课最值得语文老师学习、借鉴的地方。

在写作教学中该如何去开发有用而可用的指导学生写作实践的写作知识？这节课给了我们如下启示：一、要充分研究和利用教材中的阅读课文资源。在课的导入部分，余老师把自己研读教材游记单元课文时梳理的构思游记的几种基本思路呈现出来，为整节课奠定了知识基础，也为后面的例文研读提炼活动指出了方向，提供了范例。教材编写中，由于体例和篇幅的限制，阅读课文与写作要求之间的配合往往是潜在的，没有明确的指示和勾连，这就为写作教学留下了发挥的空间；另一方面则对语文教师提出了挑战，要求语文教师能够从写作学习的角度对教材进行二度开发，以实现读写的有机结合。二、写作知识的开发还应该是师生共同进行的课堂活动。余老师在这节课中呈现出来的写作知识，是他在进行教学设计时预设好的。但是在课堂上，通过研读提炼活动（教师提供精选的典型例文，与学生一起进行互动交流）这一环节，余老师巧妙地把预设知识的呈现转化为师生共同建构的动态过程，使得他开发的写作知识能够有效地转化为学生自己的体验，从而转化为写作的技能。写作知识的开发不仅是教师个人的事，还应该是学生的事，只有把学生引入到开发过程中来，获得的写作知识才是鲜活的，才会内化为学生自己的东西。

当然，这节课知识容量非常大，这么丰富的内容在一节课里面呈现出来，时间显然不够，不容易落实。所以最后学生写的环节显得有些仓促，这是公开课的局限性造成的。但是，如果把余老师在这节课上的做法借鉴到我们平时的作文教学里去，并注意将其在公开课中被压缩的过程舒展开来，扎实地训练，充分地落实，就会见到良好的效果。

最后，提一点建议，希望语文老师多写“下水作文”。因为写“下水作文”是语文老师开发有用的写作知识的又一基本途径。本人认为，语文老师进行作文备课时，可以不写教案，但是必须写“下水作文”。你要求学生写什么，首先自己写一遍，这就是最好的作文备课！把你写作的经验，写的过程中体会到的东西——这些其实就是从写作体验出发提炼、开发出来的写作知识，在课堂上和学生做交流，用来指导学生的写作实践，这样的写作课会更有效一些。

写作实际上没有很高妙的、很成熟的理论可以遵守。关键还是要让学生在写作上一点点地进步。写作是一门实践课程。写作教学首先要善于发现学生写作中存在的问题，然后针对问题找出解决对策——也就是开发出有用的写作知识，推动着学生一步一步往前走。每一次写作课都这样做：发现问题，对症下药，一点点解决问题。这样的写作课才是有用的，这样的写作教学才会真正有效。