高中地理课堂中凸显学生主体性的研究

【前言】高中地理课堂中凸显学生主体性的研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。情境教学法是指教师将学生引入到一定的场景中去完成任务，加强理解的一种课改以来普遍推广的一种新的教学方式。该方法不仅能够调动学生的学习积极性，使学生在教师所创设的情境中找到学习的乐趣，进而，愿意自主的走进地理课堂。因此，在教学过程中，我们可以结合地理...

【摘要】“学生是学习和发展的主体”是课程改革下的基本理念之一，也是在课堂上凸显学生主体性的理论依据。所以，为了确保高中地理课程价值得以最大化实现，也为了使学生积极地参与到课堂活动之中，成为地理课堂的主人，在课程改革下，作为地理教师要做好思想上的转变工作，要有意识的借助多样化的教学活动来确保学生的课堂主体性得以有效的发挥，进而，在确保课程目标最大化实现的同时，也为学生健全的发展做好铺垫工作。

【关键词】高中地理 学生主体性 情境 小组 先学后教

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0135-02

众所周知，在应试教育思想的影响下，地理课上我们一直采取的是灌输式教学模式，导致学生一直处在被动的、等待灌输的学习状态，严重不利于高效地理课堂的实现，也不利于学生健全的发展。所以，在新课程改革下，我们要有意识的摒弃这种教师一言堂的模式，要充分发挥学生的课堂主体性，以确保学生在多样化的教学活动中找到学习的乐趣，进而，促使学生在高效的地理课堂中获得全面的发展。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在地理课堂中凸显学生的主体性进行论述，以期能够促使学生获得良好的发展。

1.创设情境，凸显学生主体性

情境教学法是指教师将学生引入到一定的场景中去完成任务，加强理解的一种课改以来普遍推广的一种新的教学方式。该方法不仅能够调动学生的学习积极性，使学生在教师所创设的情境中找到学习的乐趣，进而，愿意自主的走进地理课堂。因此，在教学过程中，我们可以结合地理教材，创设具有生活化的情境来激发学生的课堂参与欲望，进而，在打破课堂沉闷的同时，也逐步提高学生的知识应用能力。

例如：在教学《交通运输方式的布局》时，为了提高学生的学习效率，也为了激发学生的学习兴趣，更为了凸显学生的课堂主体性，在本节课的授课时，我选择了“生活情境”创设法，首先，我引导学生思考了与生活有密切联系的几个问题，即：①火车、汽车、飞机等交通工具分别对应的是哪种交通运输方式？②某人从乌鲁木齐到广东开会，想要当日下午到，请问应该选择哪种交通运输方式？③公路运输是我们生活中最常见的交通运输方式，你认为都有哪些适合应用公路运输方式？……上述的问题都是与我们生活有着密切的联系的，也是能够激发学生学习兴趣的情境，所以，在地理教学过程中，我们要有意识的将学生熟悉的生活情境引入到课堂活动，以促使学生积极主动地走进课堂，成为课堂活动的主体。

2.小组讨论，凸显学生主体性

小组讨论的目的就是要培养学生独立思考问题的能力和探究能力，更是为了让学生在相互交流中轻松地掌握相关的地理知识，进而，在凸显学生的课堂主体性的同时，也能帮助学生更好地理解基本的地理知识，并能大幅度提高地理课堂的效率。因此，在教学过程中，我们要深入挖掘教材，要创设适合小组学习的内容，以促使学生在小组发表自己的观点和看法的过程中拓展思维，进而，起到事半功倍的效果。

例如：在教学《全球气候变化》时，为了充分发挥学生的课堂主体性，也为了加强生生之间的交流，确保学生在小组讨论中更好地轻松地掌握基本的地理知识，所以，我引导学生以小组为单位对“气候变化带来的影响”进行讨论，这样的过程不仅能够帮助学生区分气候与天气之间的不同，又能让学生掌握气候的变化规律，进而，确保学生在小组讨论中加深对“气候”相关知识的印象，同时，还能锻炼学生的独立思考问题能力，使学生在小组讨论学习中养成良好的学习习惯。

3.先学后教，凸显学生主体性

先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式不仅能够凸显学生的课堂主体性，而且，还给学生搭建了自主学习的平台，目的就是要推动学生成为地理课的主人。因此，本文就以先学后教模式在教学《荒漠化的防治――以我国西北地区为例》中的应用为例进行论述。

先学：明确本节课的学习目标，即：掌握荒漠化的含义及其发生的基本过程。了解西北地区的位置、范围、自然特征及其成因，能说明荒漠化发生的自然原因。等等。并带着目标进行自主学习，以减少学习的盲目性。同时，组织学生结合我们的当地的情况以及自己所了解到资料对荒漠化的形成给与解释。

当堂练环节：①人类活动不当是西北地区形成荒漠化的重要原因，针对过度樵采，应当采取的措施是（ ）A.规定合理的载畜量。B.合理分配水资源。C.调整农、林、牧用地的比例关系。D.解决农牧区的能源问题。②结合我们新疆地区的一些现象，说一说，引起荒漠化的人为因素？

……

组织该环节的目的一来是要检测学生的自主学习效果，二来是要为后教环节提供方向。所以，在先学后教模式中，当堂练环节是不可替代的。

后教：针对上面两个环节中存在的问题以及本节课的重难点内容进行有效的点拨，以确保本节课的教学目标最大化实现。

从整个先学后教模式的实施过程中可以看出，学生一直处在积极地的自主学习中，这样的过程不仅能够凸显学生的主体性，而且，对学生地理素养的培养也有着密切的联系。

总之，在新课程改革下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要借助多样化的教学活动来凸显学生的课堂主体性，进而，使学生在和谐的课堂环境中真正成为地理课的主人。

参考文献：

[1]李兰.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].中国科教创新导刊，2014年14期