改进教学方法提高阅读质量

摘要：阅读是语文教学的重要的组成部分，对培养学生感悟语言、领会文章思想、培养阅读能力具有关键性的作用。本文对改进语文阅读教学的方法进行了论述。

关键词：语文；阅读；教学；改进；方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0058-01在我们的常态语文课上，由于教师受应试教育的影响，把阅读课堂上的大部分时间都进行词句训练、篇章分析等教学，使学生失去了对阅读的兴趣。阅读教学在小学教学中占有重要的位置，更是语文教师的重要任务。良好的阅读习惯、阅读能力不是一朝一夕就能培养出来的，这是一个长期性的工作，需要我们循序渐进地去完成。下面我想就教学中存在的问题谈谈自己的看法。

1.明确阅读的重要性

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个语文教学过程中，阅读教学所占的比重最大，不仅如此，阅读还是识字积词、扩大知识面的重要途径。在新颁布实施的《语文课程标准（实验稿）》的教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读的基础，也是进行阅读反思，阅读批判的前提。”一针见血地指出了阅读的重要性。古人也曾说过：“书读百遍，其义自现”，因此笔者在教学的过程中一直在要求学生要多读，虽不能读到百遍，但至少也要读三到五遍，从浏览到精读，由浅到深，循序渐进，无论通读、翻读、查读、跳读，注意力越集中，目标就越明确，效果也就越明显。同时，还要让学生改变语文只要死记或临场发挥的错误认识，做到勤于动脑、动手进行积极思维，养成良好的思维品质。让学生们认识到阅读是一种复杂的高层次思维形式，它以准确、迅速、全面摄取所需求信息为其终极目的。

2.要加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。

3.要重视朗读在阅读教学中的作用

语文教学实践表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。同时，适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，这既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

4.要培养阅读兴趣，养成良好阅读习惯

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

新课程下的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这撑海洋、广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中努力提高阅读质量的尝试仅是开始，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。

5.要着力培养学生的阅读思考能力

小学生的知识水平、个性心理品质取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到培养思维能力、扩大知识面的作用。所以，教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。同时，还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”；二是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，"春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子"，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字等。

总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生如在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会终身受益。所以，我们必须注重阅读教学方法的改进，以切实提高阅读教学的质量。