对高三生物一轮复习学案使用的反思与改进

摘 要：高三生物第一轮复习任务繁重，需要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵横归类，进而作知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。如何进行有效的、高效的课堂教学势在必行。学案制教学能很好地解决这一问题。对高三一轮复习学案使用中遇到的困惑进行反思，对存在问题进行改进，重新确定复习学案编制的原则，调整学案的编写过程与使用方法。

关键词：生物高效课堂；高三复习；学案教学

随着新课程理念逐步深入，学案教学越来越受到学校、老师

的重视。学案教学的优势也越来越明显。推行学案教学的宗旨是彻底转变课堂教学方式，由传统的教师辛苦“灌输”、学生无奈“被动接受”转变为教师智慧“引导”、学生愉快“自主探究”，符合素质教育的要求。在实际的教学实践中，学案的使用并不一定达到预期的效果。在此，笔者结合自身的教学实践，谈谈高三生物一轮复习中学案使用过程的思考和改进。

一、原学案编写模式

进入2011年高考一轮复习，本备课组确定一轮复习的编写模式，包括四个环节：考纲要求及分析、教材关、考点关、巩固练习。

教材关的处理就是教材挖空，要求学生课前完成，上课对答案。

考点关是包含规律总结、典例分析和变式训练。规律总结就是把该考点的知识规律给学生总结出来，用文字、表格或概念图形式展示出来。学生根据知识点分析例题，掌握知识的运用，通过变式练习提高变通能力。

巩固练习要求学生课后完成，是课外习题的补充。

二、原学案教学的困惑与反思

此模式有其优点，就是强化学生对知识的运用。但实践中问题不断地表现出来：

第一，利用该模式的学案上课，就是教师罗列一遍知识点，然后学生做题，老师讲解，节节课都成了习题评讲课。课堂教学模式并没有发生根本的变化，还是以教师讲、学生听为主。

第二，名为学案教学，跟以往的教学不同的只是学生手里多了一个纸质材料，教师可以把课堂用到的典型例题放到学案中，减少对多媒体的依赖，也方便学生阅读。完全没有体现学案导学功能。

第三，学生复习中根本不用阅读教材，拿着学案就可以做题，学案成了他们主要的学习资料和载体，这与考纲要求以教材为本是相违背的。

第四，巩固练习题目过多，学生的学习负担加重。

简言之，学案就是引导和帮助学生自主学习的方案。是教师启发、讲解、指导学生学习的工具与方案。是教师为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。在探索的基础上，让学生感知新知识、感受新体验，放手让学生阅读、讨论；让学生思考、解答；让学生概括结论或规律；让学生构建知识结构体系。

现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。学案教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。学案的最大作用是它的导学作用，而不是习题的补充。学生拿着学案，即使老师不在，也可以清楚地知道本节课学习什么知识，在哪里学，如何学，学到什么程度，先学什么后学什么，一目了然。通俗地讲，学案可以比喻为导演（老师）手中的剧本，演员（学生）拿着剧本就知道自己演什么，怎么演，什么时候演。

由此可见，反思我们原有的学案教学是虚有其名。我们的学案缺乏导学功能，教师代劳过多，忽视了学生对知识的主动建构过程。

三、新学案确立的原则

在对学案的功能重新定位后，确立了一轮复习学案编写必须遵循的几个原则：

1.课时化原则

分课时设计学案内容，一堂课一个学案。学案只限于课堂使用，课外不用学案，以避免学案给学生带来额外负担。

2.过程化原则

一份学案就是一份学习过程方案，让学生知道先学什么，后学什么，先完成什么任务，再完成什么任务。美国教育家布鲁纳认

为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”新学案在设计上更注重了学习主体的过程化学习，将教师代劳的知识规律总结，设计为探究过程步骤，学生在学案的指导下，在与同伴的讨论中，自主归纳规律。

3.方法化原则

联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说，未来的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”。所以，从长远来说，学生掌握学习方法才能适应将来生存的需要；从短期来看，学生运用正确的学习方法，才能在学校学习中提高效率，在有限的时间内，更好更快更轻松的学习，而且也有助于学生学习潜能的发挥和学习能力的提高，才能轻松、愉快、高效的完成任务。因此，在教学中对学生进行正确学习方法的指导极具重要性。一份学案应该就是一份具体的学习方法指导，一个知识点或规律的获得，利用哪些参考素材，教材哪一页，辅导书哪一页；是独自阅读完成，还是小组讨论完成；是用概念图还是表格形式表示等给出具体的要求。

4.教材为本原则

目前很多学生忽视课本知识，为了做题而做题，导致考试答题脱离教材，结论性语言理解不到位，概念性的知识记忆不准确，丢失自己应得而未得的分数。夯实基础，关键在教材。为了纠正学生这种本末倒置的学习方法，学案必须有以通过阅读教材才能完成学习的导向。问题的设计源于教材，答案在教材内，向学生传递一个信号：教材很重要。

四、新学案改进后的变化

在以上原则的指导下，把原有学案的四个环节调整为考纲要求、学习目标和学习过程三个大环节，核心是学习过程。

新模式与旧模式相比，主要有以下方面的变化：

（一）学习过程任务化

根据每一节课的学习目标与知识内容不同，设计不同的学习任务。取消教师代劳的知识规律总结，把任务交给学生自己去完成。对每个任务的完成给予具体的要求和指导。如，在《孟德尔的豌豆杂交实验》一节复习中，设计了以下任务（摘选）：

任务一：理清遗传规律的基本概念的关系

学习步骤：

1.阅读《名师一号》中的考点1，理解每个概念的含义。你不能理解的概念写下在下面。

2.尝试利用概念图表示以下概念之间的关系。先自己画，然后和周围同学对比、讨论并修改。

基因、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、纯合子、杂合子、性状、相对性状、显性性状、隐性性状表现型

任务二：杂交、自交、测交、正交与反交的区别与应用

学习步骤：

1.参考《名师一号》考点1中的知识，完成下面的表格

■

2.检测练习

《名师一号》例析1

3.总结

解决以下遗传问题有哪些方法：

（1）鉴定植物是否为纯种

（2）鉴定动物是否为纯种

（3）区分显隐性

（4）提高品种纯合度

（5）测定该未知个体能产生的配子类型（或基因型）

（6）判断细胞核遗传还是细胞质遗传

任务三：如何判断显隐性

学习步骤：

1.范例1豌豆种子的形状是由一对等位基因R和r控制，下表是有关豌豆种子形状的三组杂交试验结果。从表中第_____个组合的试验可以推知，显性性状是______。

2.总结判断方法，将你的方法与同伴交流。

任务四：杂合体Aa连续自交，后代中杂合子和纯合子的比例变化

1.请写出Aa连续自交3代的遗传图解，统计每次自交后代的杂合子和纯合子比例

2.一对相对性状的杂合体Aa连续自交

任务五：基因分离定律——总结规律

先默记孟德尔第一定律——分离定律，然后尝试在下面默写。

（二）教材关处理灵活化

原来的教材关就是教材挖空，出发点是帮助学生梳理教材基础知识。但实践中常见问题是挖空太多太滥，学生觉得枯燥，学案的导学效果也不明显，也不利于理解知识之间的联系。针对这些不足，调整为两个学习任务：构建概念图和关键词默写。如上述任务一和任务五。

概念图构建与默写，对学生能力的要求提高，希望通过此方式，培养学生整理知识结构的能力，重视生物基本概念核心词的记忆与规范书。

（三）课堂教学模式的规范化

课堂教学模式主要包括以下几个环节：

第一，分发学案。学案当堂分发给学生。

第二，教师引课。说明学习本节课的学习目标与考纲要求。交代本节课的主要学习方法和时间要求，如：是自主学习，还是小组合作学习。

第三，过程学习。是学生根据学案的任务指导，通过阅读教材，参考教辅资料，独立或分组讨论等方法完成教师预设的学习任务。将过教材基础知识梳理、例题分析、课堂检测、关键词默写等融合在过程学习的任务中。

第四，反思小结。下课前几分钟引导学生自己进行反思小结，把知识系统化、条理化。小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果。

五、改进后引发的思考

过程任务式的学案教学，实现了真正还课堂于学生，学生在学习活动的过程中做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。教师也从辛苦的重复讲授中解放出来。课堂中教师的角色是组织者、引导者和释疑者，充分体现了学案的导学功能。但在尝试实践中，也不断地发现了新问题，主要是下面两个：

1.时间不够

新模式的课堂教学学生活动自主学习时间多，之前一节完成的内容，现在要用两到3个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾更加突出。为什么会出现这种情况？对自己教学过程进行反思，问题是出在教师讲太多。学生自学完后，教师还是不放心，对学案内容的每个问题都将一遍，这样时间肯定不够。

分析原因是教师在观念上接受，但行动跟不上。不信任学生的旧习惯未改变，不敢放手给学生去学，总担心不讲的话学生不知道。解决这个矛盾的方法是教师做到精讲少讲，对易错点、难点精讲，学生都懂的就不讲。核心问题精讲，思路方法精讲，疑点、难点精讲。“三个不讲”，即学生掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到时间有效——把握有限的课堂教学时间，让学生自主学习、自主探究，获取新知。哪些是该讲的，哪些是不用讲的，就是进一步重点思考的问题。

2.学生不适应

改变上课模式，教师需要适应过程，学生也需要。实行初期，发现学生在只根据任务要求阅读教材和教辅资料，对问题不作回答，学案是空白的。了解原因，是怕写错了，等到教师说答案时再写。问题是学习一直以来习惯了听讲，教师讲什么记什么，教师讲得就是标准答案。发现这样有违学案设计的初衷。课堂中如何引导学生减少对教师的依赖呢？这也是值得教师进一步探究的问题。

调整后的学案就是一份学习方案，里面没有现成的知识。学生根据学案的任务，利用教材与教辅资料进行学习，教材和教辅资料定位为学习参考资料与工具。

总之，学案教学充分体现了新课程的教学理念。摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的现象，实现了“以教师为中心向学生为中心”的转变，使“师为主导、生为主体”的教学原则得到了较好的贯彻。学案教学实现了教师与学生的“双赢”。学案教学不仅促进了学生在课堂上的有效学习和学生的主动学习，也促进了教师的专业发展，特别是提高了成熟教师的研究水平和青年教师的课堂教学水平。

学案教学是一种先进的教学理念、先进的教学方法，这是毫无疑问的。但在实践中，避免死搬硬套他人的成功模式。学案要因地制宜、因生制宜、因时制宜。不同的学生素质、不同的学习内容，学案的使用也不同。所以，教师在教学实践中，需要根据所教学生的实际情况，不断思考、不断探索，实行真正意义上的学案教学。

参考文献：

［1］白丽红.高中历史“学案教学法”的实践和反思.中国基础教育研究，2010（6）:95-96.

［2］张志峰.关于学案教学的几点建议.中学教学参考，2010（12）：126-127.

［3］贲新文.关于学案教学的再反思.中小学教师培训，2010（1）：46-49.

［4］李钦凤.新课程理念下生物课堂实施“学案教学”的体会.中国科教创新导刊，2010（3）.

（作者单位 广东省佛山市高明区第一中学）