基于语篇组织模式的高三英语阅读教学

影响英语阅读理解效果的语言因素主要有三个――词汇、语法和篇章。但在英语阅读教学和高考阅读复习中，有些教师过分重视词汇、语法、句法的分析和答案的讲解，而忽视对语篇的考虑和理解，使得学生很少参与分析、推理、归纳和总结等认知过程，缺乏相应的语篇知识，从而导致学生的语篇能力较弱，阅读的层次和质量难以提升。笔者试从语篇组织模式的视角，结合高三阅读教学谈谈如何提高学生理解和运用语篇的能力。

一、语篇组织模式的定义和类型

语篇组织模式是语篇组织的宏观结构，是语篇中各个主要成分的组合结果。Hoey将其定义为：构成语篇的关系的组合。[1]常见的语篇组织模式有以下五种。[2]

（一）问题―解决模式

这种模式通常由情境、问题、反应、评价或结果组成，但不是所有语篇都有情境。此类模式常见于说明文和故事、小说等文学作品中。语篇通常按照时间、故事发展和问题解决的顺序展开。常见的标志词汇有：difficulty， concern， problem， drawback， change， come up with， develop， find， respond， answer， consequence， effect， result， solution， effective， succeed， work 等等。例如，NSEFC Book 7 Unit 1中“Marty’s story”的语篇组织模式如下：

（二）一般―特殊模式

这种模式通常由三部分组成：概括陈述、具体陈述和总结陈述，总结陈述是对文章内容的总结，不一定每篇文章都有。具体有两种表现形式：一是先概括后举例，二是先整体后细节。此类模式在议论文和说明文中常见，通常使用例证、细节、比较等方式展开语篇。例如，NSEFC Book 8 Unit 1中“California”的语篇组织模式如下：

（三）主张―反应模式

这种模式通常由情境、主张、反应三部分组成。情境在很多情况下可有可无，该模式的核心成分是主张和反应。在主张部分作者陈述他人或自己还没被认同其真实性的观点或情况，在反应部分作者对主张中的观点或情况阐明自己的看法或观点，并给出相应的理由。此类模式多出现在辩论、评论、政治新闻等语篇中。经常出现的标志词汇有：just as， like， similar， as， as if， but， however， otherwise， on the one hand， on the other hand， while， in contrast等等。语篇通常采用例证、对比等方式展开。例如，NSEFC Book 8 Unit 2中“The Return of the Dinosaurs？”的语篇组织模式如下：

（四）机会―获取模式

该模式的宏观结构通常包括情境、机会、获取和结果四个部分，常用于广告、报刊启事等应用文语篇，情境同样是机动的。此类模式的语篇中通常出现的标志词汇有：offer， chance， opportunity， unique， special， unusual， outstanding， amazing， once in a lifetime， wise choice等等。语篇多采用直线型思维方式，通过列举、描写、对比等方式展开。例如，NSEFC Book 7 Unit 4中“The world’s most useful gift catalogue”的语篇组织模式如下：

（五）提问―回答模式

该模式通常由情境、提问、回答三部分组成，情境是机动的，回答有肯定和否定两种，其核心部分是提问和回答。语篇在开头往往出现一个问题，随后语篇以寻求所提问题的令人满意的回答而展开。此模式常应用在演说、说教、报道等语篇中。例如，2014年上海市高考英语阅读理解B篇“How to design a New Year’s resolution that lasts”的语篇组织模式如下：

二、课例展示

下面以2014年浙江省高考英语阅读理解D篇为例探索如何引导学生学习语篇组织模式的分析和运用。该语篇为记叙文，作者通过自己暑假不被小伙伴接纳参加打球，后来因为善于讲故事而被悦纳的经历告诉读者一个道理：每个人都有自己的优势，天生我才必有用。阅读教学过程设计如下。

Step 1 识别语篇组织模式 把握语篇宏观结构

1. Number the passage.

2. Read the passage quickly.

3. Identify the textual pattern.

4. Draw the diagram of the textual pattern according to the passage.

【设计意图】培养学生标识的习惯和迅速识别语篇组织模式的能力，让学生能从整体上去把握文章的宏观结构。通过阅读学生可以判定语篇的组织模式为问题―解决模式，因为语篇清晰地包含了情境、问题、反应、评价各个部分，通过画出语篇的结构图，让学生明确篇章的组织模式。

Step 2 识别标志词汇 理清语篇发展思路

1. Read the passage again.

2. Find out the clues the writer employs to develop the passage and underline the discourse markers and supporting sentences.

【设计意图】通过文本阅读，寻找语篇主线，画出语段衔接词，提高语篇衔接和连贯的意识。只有循着文本脉络找出段与段、句与句的逻辑关系，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。[3]语篇首先按时间顺序发展，明显的标志词汇有： all through the long summer vacations， never forget the wonderful evening， the next night， many nights thereafter， forever等等。除了时间主线，还有一条主线就是作者的情感变化，语篇中有丰富的词句来描述作者的心情：

I sat on the edge of the street and watched enviously ...

I would never forget the wonderful evening ...

I nod to him gratefully now

... glad enough to be allowed to remain among them ...

... being aware of doing it， a new and exciting experience

Some nights， in order to taste my victory more completely， I cheated

I enjoyed the long summer evenings ...

I have an unreasonable love that will last forever

Step 3 解读写作目的 体验作者态度

1. Read the passage carefully.

2. Explore the writing purpose of this passage.

【设计意图】经过对语篇组织模式的识别、文章主线的整理和各部分内在关系的探索，学生能够逐渐明白文本背后作者的写作意图。作者从被冷落到很受欢迎，从低落到有成就感，自己的潜能得到很好的发挥，他想用自己的经历传达一个理念：在世界上每个人都是有一席之地的。

Step 4 定位语篇细节内容 提高答题效率

利用文章后面设置的单项选择题，让学生定位相应的段落，画出支撑其选项的文本信息。例如：1. Watching the boys playing baseball， the writer must have felt ________.

A. bitter and lonely B. special and different

C. pleased and excited D. disturbed and annoyed

针对这道试题，学生可以快速定位其答案应在situation部分。根据文章第1段中的句子“... all through the long summer vacations I sat on the edge of the street and watched enviously the other boys on the block play baseball. I was never asked to take part even when one team had a member missing”可以得出正确答案为A。相应的，第2题在response部分第2段中由句子“I can no longer remember which boy it was that summer evening who broke the silence with a question： but whoever he was， I nod to him gratefully now”推断得出，第3题和第4题分别在response 部分中的第3、4两段可以找到相关线索。

【设计意图】在了解文本的宏观结构、明确各部分的组合关系和作者的写作目的基础上，教师设计针对文本具体信息的各类练习让学生回归语篇的组织模式，定位找出答案的支撑点，久而久之学生能够整体把握篇章，建构意义，有效地处理信息，形成用英语思维的能力。一旦学生养成习惯，做高考阅读理解的选择题时就能比较轻松地找到正确的选项。

Step 5 活用语篇 增强语篇意识

1. Retell the story based on the following questions.

Question 1： Why was the boy ignored by the boys and what was his understanding about it？

Question 2： How did his changes happen？ Did he make it by design？

Question 3： What’s his evaluation of the great change？

2. Suppose you are the writer， write a composition in about 100 words with the title A thing I am proud of. You should pay attention to the following aspects：

（1） Begin the composition with a topic sentence containing the subject you are to tell and your attitude towards it.

（2） Develop your story in time order by using rich chronological markers.

（3） Summarize why you are proud of it in two or three sentences.

【设计意图】借助问题链、语篇模式结构图或语篇衔接词汇和句子进行复述，是学生对语篇吸收、存储、内化、整理和表达的过程。根据语篇的主题和材料进行书面输出能让学生有机会运用自己学到的语言材料，强化语篇宏观和微观结构意识，增加语篇知识，提升语篇能力。

三、思考和建议

（一）积极引导学生有目的地认识语篇组织模式

1.超越句子层面来把握语篇教学

教师阅读课的上课方式影响着学生语篇理解和运用能力的培养。在阅读教学中，教师要精心研读语篇教材，识别语篇组织模式，了解语篇结构的内在规律，能够以大见小，站得高看得远，捏准主题，看清结构。在阅读教学中不要先拘泥于词汇和细节，而是要让学生先从篇章着手，整体着眼，然后再定位细节题，准确生成推断题，读懂作者的写作意图，增加阅读的高度、广度和深度，提高思维品质的灵活性。

2.强化学生对常见语篇组织模式的认识

教师在平时阅读教学和阅读训练中要有意识地引导学生学习语篇组织模式类型、标志词汇和文章发展思路。五种模式要入心入脑，要一拿到文章就能较快地判定相应的组织模式、语篇类型、写作特点、文体特点和语言特点。有的语篇含有几种组织模式，但大都会有一种主导的组织模式。平时可以利用教材中的阅读文章和高考阅读真题进行分类训练，让学生有足够的机会细细体会语篇组织模式，各个击破。

（二）精心设计形式多样的阅读练习

进入高三复习阶段，学生学习压力大、任务重，大量机械的阅读选择题练习让学生觉得枯燥乏味。教师要以学生为主体，保证一定量的练习，更重要的是要注重练习的效果。教师可采用以下练习形式让学生更多地参与分析、推理、归纳和总结，提升学生的语篇理解和运用能力。

1.勾画语篇结构图

根据语篇的组织模式，勾画语篇结构图，可以提升学生的语篇意识，增强学生对语篇的整体把握能力。只有在学生快速明确语篇的宏观结构后，做题才有针对性。例如，2014年浙江省高考英语阅读理解B篇，语篇组织是典型的一般―特殊模式，先整体后细节，学生快速浏览后马上勾画出如图1的语篇结构图（图中Ss为Specific statement的缩写），文后的题目也就迎刃而解了。

2.重组语段

重组语段可以提升学生对语篇逻辑关系的把握能力。训练中可以将语篇的段落打乱，让学生根据语段之间的逻辑关系进行组合。笔者常用jigsaw reading的合作阅读方法，即把阅读语篇分解成若干片段，随机分发给阅读小组内的每个成员，让每个学生阅读各自的片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通交流，对语篇信息进行符合逻辑的整合，最后把文章复原完整。

3.增添段首句

增添段首句可以提升学生对语篇材料的概括能力。一般可以根据语篇的结构、前后逻辑关系和关键词为语段添加合适的首句。另外，添加的句子还要根据语篇的组织模式考虑句式问题。比如，并列结构的段落，段首句尽量采用统一的句式。

4.补全文本信息

补全文本信息一般是将语篇中的关键信息挖空，让学生根据语篇逻辑关系填写单词。这样做的目的是训练学生在语篇组织模式下对细节的把握能力。例如，2014年重庆高考英语完形填空B篇的语篇组织模式是一般―特殊模式。笔者将文本中的tips， awkward， so， also四个词挖空，让学生填写。第一个空格的tips和第四个空格的also需要关注语篇组织模式。第一个空格的tips统领下面的三个具体细节，第四个空格是有关三个细节中的最后一个，是并列的关系，因此要填Also。第二和第三个空格学生可以根据语篇上下文的逻辑关系来判断。

利用语篇组织模式进行阅读教学和复习可以改变课堂上学生只听不问、只记不说、只顾细节不管篇章的现状，促使学生从词汇和句子中走出来，把更多的注意力集中在“篇”，而不在“句”，在文章的“意”而不在语法点，在阅读过程中从被动转向主动，学会根据语篇的体裁和特点综合理解文章，掌握文章的篇章结构、基本内容和主题，体察作者的思维脉络及句子的衔接手段，增强对语篇表层衔接手段的意识和敏感度以及对深层语义关系的逻辑判断力，从而提高语篇的理解能力。

参考文献：

[1] HOEY M. On the surface of discourse[M]. London： George Allen & Unwin， 1983.

[2] 佟敏强. 大学英语阅读教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.

[3] 卢伟栋.高中英语文本解读：意义、内容与方法[J].中小学英语教学与研究，2014（11）：32-37.