英语教学在讨论、合作、探究中培养学生思维

一、开展讨论、合作、探究性学习活动的理论意义和实践意义

（一）理论意义

讨论、合作、探究性学习是新课程计划体系的一个重要部分，是素质教育的必然要求。它特别注重学生学习的过程及学生的实践体验，多以开展合作性的、探究性的课题活动为主要学习方式，主张全体学生积极参与，这种新的学习方式正是英语学习所倡导的。英语作为一门语言学科，其涉及内容十分广泛，英语教材既是提高英语知识的依托和载体，又是多学科知识综合呈现的纽带。英语讨论、合作、探究性学习活动，学习主体的共同参与性，能唤起全体学生的参与意识和探究兴趣，有效地调动学困生学习的积极性；它学习内容的综合性与开放性，能充分挖掘教材资源，促进多学科知识的相互渗透；它学习过程的创造性和多样性，能给学生营造一个民主、自由、宽松的学习氛围，让学生的思考力和自信力在学习中不断地得到提升；它学习评价的多元性和过程性，改变了应试教育以考试分数论英语学习成败的片面性，有利于学生健全人格的培养。综上所述，开展讨论、合作、探究性学习活动对学生的英语学习及心理品格必将产生积极的影响，但这种影响的深远程度，有待于教师积极探索、努力推动。所以，开展这一课题研究有非常重要的现实意义。

（二）实践意义

根据我校对新升入高一的学生调查，厌学英语的学生要比厌学其它科目的学生数量多，原因是在英语学习中，虽然早已提倡以学生为主体，以教师为主导，但不变的课堂授课模式，仍然是知识掌握在教师手里，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师的指导仅限于在某个话题内的指导，学生学到的仅是教师知识范围内的东西，学生的创造思维、实践能力、合作意识不能得以充分地发展。英语讨论、合作、探究性学习是对传统意义上的学生学习方式和教师教学方式的改变，它为学生构建了开放的学习环境，提供了获取知识的多种渠道，满足了不同层次学生学习的需要。它使学生们在获取知识的同时学会团结协作，学会与人沟通，学会分享与欣赏，学会收集和分析、归纳、处理信息，养成科学的态度。讨论、合作、探究性学习是英语课堂教学不足之处的有效补充，它为学生各方面能力的锻炼和提高搭建了实验的平台。

讨论、合作、探究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点：

1.“问题”是讨论、合作、探究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动在讨论、合作、探究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。

2.开放性是讨论、合作、探究性学习在内容选择上的主要特点。 在讨论、合作、探究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。

3.讨论、合作、探究性学习过程主要由学生自己负责完成。讨论、合作、探究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定讨论、合作、探究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。

二、讨论、合作、探究性学习设计

（一）语法教学中的讨论、合作、探究性学习

现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、高复现率中加深印象的教学方法，但接触时对学生的不求甚解便可的要求无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用讨论、合作、探究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。

（二） 以学习倒装为例，我采用以下步骤：

1.创设情景，提供材料 ①ere comes te us. Te us comes ere.②Out rused te cildren. Te cildren rused out.③LiLei rused out. So did LiMing. LiLei rused out. So LiMing rused out too.④Only ten did e realize tat e orgot is ag. e realized tat e orgot is ag only ten.

2.出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。

3.学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：Q1：倒装的作用是什么？ Q2：倒装句都一样吗？ Q3：在什么情况下需要倒装？

让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比14两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3.在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。在学生归纳分析过程中，教师适当讲评、补充。这一过程始终让学生处主导地位，教师只起指导作用。

在语法教学的讨论、合作、探究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生步步进入语言规律的认识，提供的素材应力求贴近学生实际富有趣味性。

总之，在高中英语教学中，本着讨论、合作、探究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。