服务学生,激励自主

摘 要： 小学数学教师必须立足于服务学生的思想，从预习、探索、练习和拓展等方面进行有效设计，让学生能够自主学习，最终形成能力，本文从具体的教学策略出发进行教育教学探索。

关键词： 小学数学课堂教学 教学策略 服务学生 激励自主

小学数学课堂教学过程中教师必须贯彻“以人为本”的思想，服务学生，激励学生自主学习，本文从具体的教学策略出发进行了教育教学探索。

1.小学数学课堂教学要服务学生

教育工作者有两种能力是不可缺少的，首先是要能够根据课堂上每一名学生所需要的知识内容开展不同的知识传授模式，让学生更好地查漏补缺，完成学习任务，而教师则能够随时调整教学步调；其次就是小学数学教学的问题多多，教师要加大改革力度，深化教学探索，努力提高育人质量，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的喜悦，感受学习的乐趣。这就要求数学教师要有全心全意服务学生学习的能力，不应该以完成自己的教学任务为主体，反之要以服务学生为主体，形成与以往完全不同的教育教学模式。首先，要服务学生将数学知识与生活联系起来，在教学中要根据学生的个性差别，创设不同的情境，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效又为生活服务的教学内容；其次，教育不仅是一种教化，更是一种感悟，服务教学活动要以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，在教学过程中重视学生的数学思维，形成独立学习能力，让能力培养和个性发展共同形成。总之，数学教学中，教师要扮演好自己的角色，充分发挥自身引导作用，让学生主动参与并乐于探索，开发学生的学习潜能，使学生能以饱满的热情投入到新知识的学习中。

2.小学数学课堂教学服务学生、激励自主学习的策略

2.1服务学生个人探索

小学数学课堂教学要服务学生，让学生学会个人探索。首先，教师要设计好预习单。对于小学生而言不可能直接就学会自己预习数学知识，即使预习也不能完全参透其中的知识理论内容，因此教师必须在学习的初期阶段设计好预习单，让学生能够根据预习单完成学习任务。例如：教学《什么是周长》的过程中，教师设计的预习单内容包括：（1）让学生独立阅读教材书内容。（2）摸一摸手中树叶的边线（强调从哪摸起，到哪，这一周的长度就是树叶的周长）；摸一摸数学书封面的边线（强调：这一周的长度就是数学书封面的周长）。（3）用自己的话总结一下什么是周长。其次，教师要在课堂上设计更多独立思考内容。例如：教学《角的认识》之中，教师先设计了游戏活动，然后让学生在图片之中找角，再自己动手做角、画角，最后完成手指操巩固练习。从几个方面设计教学内容，程序更明确，学生对所学知识也有清晰的认识。又如：教学《圆面积》的过程中教师设计个人探索圆面积公式的内容，让学生思考怎样能够探索出圆的面积呢？鼓励学生想一想能用什么测量工具，能不能主动上网查阅出圆面积公式内容和来历，等等。让学生自己独立完成，学生兴趣浓厚，学习积极性更高。这主要是因为教师做好了指导。

2.2服务学生集体交流

小学数学课堂教学过程中教师要服务于学生，让学生学会更好地开展集体交流活动，最终掌握数学知识。例如：教学《圆面积》的过程中，教师设计了集体交流的内容：“请同学们集体探索，说明一下圆面积公式的来历。”这个主体问题提出之后，教师要让学生集体交流，但是教师也不能一味旁观，而是要让学生能够有固定的路径进行思考和分析，可以请同学们利用老师准备的工具袋，然后看一看能不能拼出与圆面积分析相似的图形进行整合思维。这样一来，学生会考虑到“把圆形剪成了三份，特别接近的三角形”“把圆形剪成了四份，拼成了一个长方形”“把圆形剪成了12份，也拼出了长方形”将圆形剪成了32份，拼出的长方形最像”。最后，结合教材指导，学生自然通过交流得出了圆面积的公式=长方形的面积=长×宽=圆周长的一半×半径。当然，在这个教学设计的过程中教师明显更重视合作学习，几乎每节课都设计有合作学习的时间和空间，学生的表现和发挥也较成功，这与以往相比有明显的改进。这主要是因为合作交流是目前世界许多国家广泛采用的教学策略。在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下，各地便掀起了用集体交流学习策略的热潮。这主要是因为学生掌握数学知识必须有较好在自学能力，而自学能力的形成需要学生具有团结协作精神。过去新科技发明往往是一两个人研究的结果，现在的科学研究决非一两个人能完成，而是由几十人合作发展到几百、上千人共同研究。如果学生没有较好的集体交流能力，学生能力无法培养，而教师要实现这些方面的培养就要从小培养学生的合作精神，提高学生综合素质，师生之间应该建立对话平台，沟通对话渠道，让教育教学活动有利于发挥每个人的长处。

2.3服务学生集中练习

小学数学课堂教学过程中教师要服务于学生，让学生能够更好地完成课堂练习活动。教师要明确练习是课堂教学的一个重要环节，通过练习可以帮助学生牢固掌握基础知识，熟练形成基本技能，促进思维、品格等智力因素和非智力因素的发展，可以设计准备练习、尝试练习、巩固练习等。例如：在比例的学习过程中，教师让学生先进行除法、分数的计算练习作为准备。然后让学生进行简单的“解比例”学习进行尝试练习。最后，设计一些较难的问题进行巩固练习。例如：在比例尺是1：8000000的地图上，量得A、B两地相距6厘米。甲、乙两车分别从A、B两地同时相对开出，经过5小时相遇。已知甲、乙两车的速度比是5：7，甲、乙两车每小时各行多少千米？这样的练习活动就让学生的巩固更明确。总之，教师设计的练习活动要讲究课堂练习策略，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，让练习活动一方面能够让学生巩固所学，另一方面能够减轻学生过重的课业负担。“数学课堂练习题”就是教师进行课堂练习教学的载体，它是教师针对课堂教学内容，为使学生达到一节课教学目标的要求，有目的、有计划地设计的一系列数学活动。

2.4服务学生课后学习

小学生在数学学习过程中，其数学思维的形成具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个逐渐抽象的过程。在课程中应充分考虑儿童心理发展的水平，通过反复的课堂内外的学习让学生形成良好的数学思维境界，为学生的数学学习提供具体形象的认识支柱。例如：以数字、图形等为创作基本素材，可运用平移、旋转等规律作图。绘画形式不限，比赛统一用8开美术纸。各班选出5件优秀作品交给教师。还可以整理数学园地等，人人带着任务参加，从筹备策划到具体实施，从查找资料到总结成果，从头至尾参与，能得到全面锻炼。又如：学习《比例尺》后，让学生测量、绘制自家平面图，进行绘制平面图的比赛活动。这些贴近学生现实生活的作业，不仅巩固了课堂所学知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。总之，要学好数学，必须多做练习，但并不是题海战术，而是要让学生在课后完成一些具体的调查活动，到社会实践中，做调查、长见识，运用所学知识解决实际问题，对激活创新思维，让学生充分准备之后，认真独立地完成。

综上所述，小学数学教师必须立足于服务学生的思想，从预习、探索、练习和拓展等方面进行有效设计，让学生能够自主学习，最终形成能力。

参考文献：

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）.

[2]赛买提・买买提.小学数学教师教学设计存在的问题及原因[J].山海经，2016（01）.