案例教学在专业硕士培养中的应用研究①

摘 要：实践能力的培养对专业硕士来说至关重要，如果仅仅通过导师的科研项目或者工程项目进行实践训练，不仅知识覆盖面有限，而且难以形成可持续的培养模式。借鉴商学院中广泛使用的案例教学，精心组织案例，在模拟真实情境下训练学生的实践能力，完成知识到能力的转化。实践性案例和科研项目之间是相互补充关系。

关键词：专业硕士 实践 案例教学

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0048-02

Application Research on Case Teaching for Training Professional Master

Qu Zhenxin

（Zhongnan University of Economics and Law，Wuhan Hubei，430073 China）

Abstract：Practical ability is very import for Professional Master. If practical training is carried on only relying on research project of supervisor or engineering project， some negative effects will appear， such as limited coverage of knowledge， unsustainable training mode. Case teaching often used by commercial college can be referenced. With careful organized cases， students can be trained under simulated environment. Practical case and science project are complementary relationship.

Key Words：Professional Master；Practical；Case Teaching

目前很多国家的高等教育学位体系都包含专业学位和学术学位。专业学位是为了满足社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型[1]。

专业学位和学术性学位所处层次相同，只不过培养的规格有侧重，相互联系，又有区别。它们建立在相同的学科基础之上，但是培养目标、知识结构、培养模式及人才质量标准有差别。学术性学位以学术研究为导向，主要培养研究型人才，没有过多考虑职业能力。专业学位教育把学术性和职业性密切结合，培养各行业具有较高专业能力和素养的专门人才。它以专业实践为导向，强调知识应用能力的培养，要求所培养学生具备从业基本条件，能够运用专业理论知识解决专业问题。

这就对专业硕士的培养提出一个问题，如何培养、强化专业硕士的实践能力？如果仅仅依靠导师的科研项目，或者有限参与企业实践，实践能力的培养有局限性。借鉴商学院中常常使用的案例教学法，精心设计实践性案例，让学生在模拟真实的情境下学会解决问题，也可以达到培养学生实践能力的效果。实践性案例和科研项目并不对立，是一种相互补充关系。

1 现状

专业学位硕士和学术学位硕士一样，都接受了共同的学科基础教育，需要掌握本领域基本专业知识和技术。硕士阶段的学习，是本科阶段的延伸和深化。

国内高校对于专业硕士的培养模式，大体是相似的，前面两到三学期进行课程学习，后面时间进行专门的实践训练。专门的实践训练主要有两种形式：参与特定科研课题的研究，参与企事业单位实际的工程项目。

在这种模式下，课题（项目）的工程化管理比较突出，每个学生往往承担课题（项目）中的部分任务，参与的任务比较单一，所涉及的知识面和思考范围都比较窄，限制了学习的广度，对学生的训练效果有限。如果没有源源不断的课题（项目）做支撑，这种培养模式很难有持续性。

这就对课程教学提出了很高的要求。课程教学既要对领域知识做较全面的讲解，又要强化实践技能的培养。但是在国内很多高校，专业硕士和学术性硕士的培养在课程设置、课程内容以及教学方式上差别并不大，甚至出现了专业硕士和学术性硕士同堂上课的现象。有的课程教学还是和学术性硕士一样，侧重理论知识的讲解，无法有效训练学生的实践能力。专业硕士学术化，培养模式同质化，这对专业硕士的培养不利。

2 实践性案例教学

如何改变现状，培养、强化专业硕士的实践能力？实践性案例教学就是方法之一。

案例教学是通过对教学情景的描述，引导学生对这些特定情景进行分析、讨论的一种教学方法。哈佛大学法学院在19世纪末开创性地使用案例教学法进行教学，到了20世纪初，哈佛商学院也开始使用这种教学方法[2]，如今这种教学方法仍在广泛使用。

教育性实践不同于企事业单位生产过程中的实践，它是学生在教师的指导下，以问题为中心，根据所学理论知识，在模拟真实情境中认识与体验客观世界，应用知识解决问题，体验问题解决过程，体验问题解决方法，在校园中达到实践训练的效果。

实践性案例教学就是通过设计一系列实践性问题，模拟真实情境，让学生理解情境，积极参与、体验实践过程，熟悉所用工具，掌握解决问题的方法。这种教学方法能够让学生在模拟真实的环境下学会发现问题、分析问题和解决问题，有利于学生实践能力的培养。这种实践属于教育性实践。

如果能够精心、合理组织实践性教学案例，既可以达到实践训练的目的，又不受科研项目多少的限制，也不会出现科研项目内容过于单一的问题，教学的可持续性和知识的完整性都可以得到保障。

专业硕士研究生在本科阶段就掌握了相关领域的基础知识，有一定的知识积累，掌握了基本的学习方法，具备从事科研实践的基本条件。在完成硕士阶段理论知识的提高后，或者同时，通过一系列的实践性案例学习，可以实现知识到能力的转化。

实践性案例教学的成功实施离不开教、学双方的努力。教师应该根据课程内容，编写教案，设计合理的实践性案例，制作PPT。教案质量影响着教学质量。学生在教学过程中不再是被动学习，要发挥学生的自主意识，主动思考，积极参与。实践过程中，学生之间，师生之间的沟通也很重要。具体来讲，要应用好实践性案例教学方法，需要注意以下方面。

2.1 课程设计

专业硕士既不能够是完全的理论教学，也不能够是完全的实践教学。应该是在两者之间找到一个平衡。在课程设计上，既要有理论教学，也要有实践教学，二者不可偏废。如果只有理论没有实践，就违背了专业硕士设置的初衷；如果没有理论只有实践，那就成了纯粹的职业教育，和硕士研究生的培养层次不相符。

2.2 案例设计

案例应该包含这样一些基本内容：背景资料，问题的分析，实践任务介绍，过程、方法介绍等内容。通过背景资料，让学生了解问题的真实情境或者模拟真实情境，感受问题产生的背景或者环境，有利于学生理解问题；对问题进行分析，如有可能，把多种解决思路进行列举、比较和分析，引导学生思考，去发现问题并逐渐形成最终的解决思路；确定一个解决思路，介绍实践任务的目的、要求，大致介绍解决问题的过程，要使用的方法，让学生在实践过程中去体验和验证。

案例的选取最好要有一定的真实性，这样有利于学生感受问题的背景。案例可以有多个答案或者求解方案，但是不要太多，允许思维的多样性但不能太发散。案例应给出相应的参考材料，让学生在一个大概的框架内学习、思考和实践，适当收缩范围，效率要高一些。

2.3 过程控制

在商学院的案例教学中，一般采用如下步骤：学生预习案例材料、单独思考；分组讨论、形成共识；发言、交流，总结、点评。第一步是案例教学的必要条件，如果学生事先不了解案例，没有自己的理解和思路，后面就无法达到预期效果；第二步是开阔思路的过程，在讨论的过程中学习别人的思想、调整自己的思路，达到集思广益的效果；第三步是学习成果的展示和共享，并由教师进行归纳、点评。[3]

实践性案例教学显然和商学院的案例教学有差别，最重要的是增加了实践环节。教学过程大致可以采取如下步骤：学生预习案例材料、单独思考；教师介绍实践任务的目的、要求，大致介绍解决问题的过程，要使用的方法；学生完成实践任务；发言、交流，总结、点评。教学过程不是让学生在讨论过程中形成共识，而是要求学生独立思考，独立完成实践任务，在实践中完成知识到能力的转化。当然，在实践的过程中，也强调学生之间，老师和学生之间的交流。学生间是经验交流，教师对学生是引导。教师主要进行方向性引导，如果缺乏这一项工作，学生有可能陷入困境无法完成任务。

2.4 交流、沟通

课堂教学学时有限，绝大部分实践内容都是学生在课堂外完成，且持续时间较长。学生之间需要沟通的渠道，相互交流经验，教师也需要渠道对实践过程进行指导。可以充分利用现代网络技术，建立交流渠道。QQ等工具可用来进行实时讨论，但讨论内容不便于未参与的同学学习。BBS、MailList等工具不仅方便交流，也方便未参与的同学后期学习，更方便教师插话指导。博客等工具可以展示实践经验和成果。

3 教学实践

作者为本校计算机技术工程硕士开设了《高级操作系统》课程，在教学过程中就使用了实践性案例教学法。

学生在本科阶段已经系统地学习了操作系统的基本原理，掌握了基础理论知识。因为工程硕士的培养定位不是做科学研究，而是培养具有较好专业能力和素养的人才，他们应该能够运用专业领域已有的理论、知识和技术有效地从事专业工作，解决专业问题。但是也不能只关注实践不关注理论，沦为职业培训。所以在课程内容上，分为两部分：理论基础和实践训练。实践训练不是简单的放鸭子，而是根据当前的主流、典型应用，设计了系列实践性教学案例，展开教学。

设计的案例有：具有Cache和反向功能的Web服务器架设，IP网络存储系统，分布式文件系统，LVS集群，MySQL数据库集群，Linux性能分析及优化。都是目前的典型应用。

案例设计都包含以下内容：问题引入，解决方法，基本工作原理，常用解决技术及软件，实验设计，参考资源。

教学组织采用3分课堂讲授，5分课后实践，2分交流及在线指导的形式。课堂上讲授每个案例涉及的问题，解决的基本方法，用到的技术原理，能够解决这类问题的软件及优劣分析，设计的实验及要求。在国内某云服务厂商租用云主机，作为学生的实验环境，每个实验要求在两周内完成。在实验过程中，通过QQ群让学生相互交流，作者也适当参与其中进行指导，多数是方向性指导，引导他们自己解决实验中发现的问题。最后教师做总结。

从前两届学生的教学情况看，效果还是很好的。和本院类似专业的学术性硕士相比，专业硕士解决工程问题的能力明显要好。

4 结语

培养专业硕士的实践能力单靠课堂教学是不可行的，科研项目、工程项目涉及的知识面又比较窄，而且难以形成可持续的培养模式。实践性案例教学兼顾了两者的优点，既有基本理论的讲解，又能让学生在实践中理解知识、应用知识、解决问题，在实践中体会、反思，实现知识到能力的转化。

实践性案例教学并非否定科研项目、工程项目的训练作用，而是希望通过传统教学也能够训练、提高学生的实践能力。两者互为补充。

参考文献

[1] 靳培培，论我国专业学位研究生教育发展的基本导向[J].学位与研究生教育，2013（1）：48-52.

[2] 刘刚，哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008（5）：89-91.

[3] 屈振新，运用案例教学培养硕士生创新能力的研究[J].长春理工大学学报， 2010（11）：146-147.