科学评价学生作文 提高学生写作兴趣

摘 要：长期以来，在语文课程评价受应试教育的影响存在评价目的片面、评价标准僵化等诸多不足，教师在日常写作教学实施评价的过程中也普遍存在着简单化、唯量化的弊端。高中学生作的文评价过于简单和严厉，这打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。

关键词：激励；民主；灵活；多样

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-329-01

作文是语文能力的综合体现，而教师作为唯一的评价主体，势必也有很大的局限性，对学生的作文也往往会产生一些负面影响。

教师评介学生作文受到思想的不民主、自身水平制约、情感定势影响等原因，在日常教学中把对学生作文的评价等同于中高考的终结性评价和定量评价，以中高考的作文评价标准对学生的作出全面系统的评价，教师很少考虑到在写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。

另一方面学生对老师的批改不重视，只看分数，不问为什么这样改；对老师的讲评也心不在焉，下次作文，原有的缺点改之甚少。没有形成内部诱因，没有调动学生的主观能动性。因此，写作教学应将“人”和“文”有机统一起来，以育人为作文之本，用作文促进育人，使作文真正成为培养和提高学生语文素养的有效途径。笔者认为作文评价实现人文关怀必须遵循以下几个原则：

一、评价目的的激励性原则

苏霍姆林斯基说：“人在什么时候都不要急于给学生打不及格分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。无论如何不要使内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”语文课程标准特别强调写作的情感态度目标的实现，那么评价重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地"要我写"转变为主动地"我要写"。所以教师在评价学生的作文时，要尊重学生，保护学生的自尊心、自信心，要要睁大自己的一双"慧眼"发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势特长，并推助其进一步发展。同时教师也帮助学生发现自己写作与内在精神上的问题，通过总结经验，转化为一种写作与精神财富。

二、评价主体的民主性原则

教学民主是重要的现代教育观，几乎所有的教育改革无不体现这一思想。要改变由评价主体单一而造成的作文评价的低效和偏误，只有遵循评价主体的民主性原则。新课程理念下教师是学生学习过程平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在评价中思想要民主，要以一位热心读者的欣赏者角色与学生平等对话。不能以扮演裁判员和审判员的角色，用范文的标准来对学生的作文求全责备。即使在一篇作文中只发现一两句有创新、有个性的妙语，也应给予充分肯定，因为这一两句有创新、有个性的妙语，其价值会超出那些结构完整、内容一般的四平八稳的整篇作文。

三、评价标准的灵活性原则

教师对不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标应能反映学习目标要求，突出的重点应能表现自己的文学是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠（冰心语）。要让学生把写作当成是自己情感倾泻，真情流露，价值体现，理想放飞，表述真善美，鞭答假恶丑的舞台时，其内驱力才能调动起来，其智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。

四、评价方式的多样性原则

作文评价的方式有许多，如自评、互评及家长评，这里谈谈教师的几种作文评价方式。第一，终结性的定量评价，即阶段性作文考试。这种作文评价最好参照中高考的评分标准，由同组的教师共同完成， 以免产生偏差；第二，形成性的定性评价，即对平时的作文训练的评价。

这种评价也有儿种不同的方式：

1、人文性评语式评价

传统的作文评价是由老师一手完成的，套话一遍，便万事大吉了。人文性评语式评价应在评语上眉批多一些，针对某一优点或不足作具体评价、修改，少些结论性的套话式的评语。更重要的是，要针对学生在作文中反映出来的思想上的不足和情感上的失落给予帮助。只有饱含真情的人文性评语才能如和煦的春风给学生以人性的关爱。

2、面批式评价

面批作文，就能做到对症下药，有的放矢。通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强思想感情的沟通，进行更深入细致的指导。教师对于优秀作品可以推荐发表，或者就在壁报上开辟一个专栏用于发表学生的优秀作品，或者每期将收集的优秀的学生作文编印成册，发放给学生和家长，这对于学生来说，是鞭策，是竞争，是激励，这样可以使许多同学感到成功的快乐。

3、作文成长记录卡式评价

每次作文批完后，学生都要填写作文成长记录卡。首先自己评价自己填写。学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的闪光点，是学生展示自己、树立自信心体验成功的第一步。让学生在自评一词一句去寻找自己习作中的闪光点，在寻找中，学生对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为不足之处，就会顺手改之。这样，既品尝到了成功的喜悦，又得到自我评改的快乐。其次是四人小组评议填写，引导学生参照标准把自己对别人作文的欣赏进行交流，让他们彼此取长补短，共同提高。这有利于学生从欣赏别人的作文人手，提高自己的作文能力，满足学生作文的认同感。再次是家长评价填写。最后是教师评价填写。教师和家长评价时都要以赏识为前提。尽量发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生的写作兴趣，真正体现评价的主要目的――评价为促进学生的发展服务。作文成长记录卡不仅关注学生的作文成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展。