课堂如何关注学困生

摘 要：所谓“学困生”就是学习有困难的学生，是现代教育客观存在的一个群体。长期以来，每一位一线教师都在研究如何转化学困生，也取得了许多成功的经验。诚然，转化学困生的方法措施很多，但课堂仍然是转化学困生的主要阵地。教师只有在课堂上时时关注，才能收到事半功倍的效果。就如何在课堂上就关注学困生浅谈一下看法。

关键词：课堂；“学困生”师生关系

一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛

“亲其师，信其道。”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。

在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。

二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣

著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”兴趣是最好的老师。这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。教师要结合学科特点，联系生活实际，创设愉快的情境，让学生在快乐中学习，教师可以通过游戏、谜语、儿歌、故事等多种方法导入新课，一上课就能吸引学生，激发兴趣。成功的新课导入已经为成功的课堂铺垫好了基石，当然也为学困生的学习扫清了一半的障K，生动有趣的课堂会吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。

四十分钟的课堂对于学困生来说或许很漫长，很多学困生上课注意力不集中，或东张西望、左顾右盼，或窃窃私语、影响他人，安安稳稳地坐在那里对他们来说很困难，他们渴望动起来，那我们就变堵为疏，让他们“动”起来。教师应设计精彩的活动，让学生动起来，课堂活起来。语文课堂中能动起来的活动太多了，先“动口”，进行各种各样的朗读，在朗读中走进文本，让学生自己与文本对话，体验情感；再“动手”，动手勾画出表示动作的词，动手勾画写得好的句子，动手写出自己的情感体验等等；最后“动手动脚”，进行表演，用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。在“动手动脚”的过程中学困生也自然而然地活起来、学起来了。

三、要关注每一位孩子，给学困生展示的机会

不可否认，学生之间的差异是客观存在的，在课堂教学中注意落实因材施教原则，教师在进行教学目标的设计时，不仅要备教材，更主要的是备学生，要根据不同层次的学生现有的发展水平，制定不同层次的、具体的目标，设计不同梯度的问题与活动，进行分层教学。不要给学困生制定过高的目标，不要让学困生面对过高的目标而产生自卑、退缩的心理。让大家都能“跳一跳，够得着”，因为“跳一跳，够得着”的目标最具吸引力，对于这样的目标，学生才以高度的热情去追求。当学困生达到初步的目标和要求以后，再通过鼓励，逐步向其提出更高的要求，课堂上留给学困生较简单的问题，如读字词、划分段落等，让学困生也有锻炼的机会。促使他们主动参与到课堂教学中来，让学困生明白：自己不是课堂的旁观者和旁听生，从而能够积极主动地参与到教学活动中来。

四、要注重课堂评价与鼓励机制，让学困生体验成功的喜悦

心理学研究表明，一个人是凭借别人对自己的反应做出自我评判的。每个人都渴望得到别人的肯定与赏识，学困生更是如此。当他们取得成绩时如果得到老师和同学的表扬与鼓励，就能体验到成功的快乐，获得极大的心理满足，继而信心倍增，唤起强烈的学习兴趣和欲望。当学困生取得成就时，教师充满情感的“你真棒！”“说得真好！”就会看见学困生眼中的光芒。同时，教会学生在同伴有进步时给予掌声鼓励，学困生会在同伴们鼓励的掌声中找到自己在班集体中的位置，克服自卑，重拾自信，在学习的路上，和所有的小伙伴一起努力扬帆远行。

总之，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教育理念，在课堂教学活动中，教师要不断关注学困生，培养他们的主体意识和自信，促进他们爱学习、会学习。我相信，学困生会和每个正常的孩子一样健康、快乐、幸福地成长。

参考文献：

[1]刘菥梦.谈谈如何提高学困生的学习成绩[J].教育探索，2001（4）.

[2]黎华源.如何转化学困生[J].广东教育（教研版），2006（5）.