农村薄弱学校小班教学困境的探析

摘 要： 由于农村特殊的发展状况，逐渐形成了薄弱学校小班教学方式，随着国家对农村教育重视程度的不断提高，使得农村薄弱学校小班教学问题不断凸显。本研究通过实地调查，发现农村薄弱学校小班教学的困境，以期为日后成功解决这些问题提供一定的资料支持。

关键词： 农村薄弱学校 小班教学 教学困境

为了推进城乡义务教育均衡发展，必须提高农村教育质量，农村薄弱学校发展是重中之重。薄弱学校主要表现为硬件和软件的薄弱。从硬件上看，主要表现为办学条件差，即校舍破旧，办学规模小并且超负荷，教育教学设备设施短缺，图书资料比较缺乏。从软件上看，主要表现为领导班子弱，管理差，师资队伍差，生源质量差，办学质量与效益差[1]。由于这些薄弱问题，导致农村教育与城市差距甚远，由于农村小学设置很多，学生数量较少，产生了农村特有的“小班教学”。农村的小班与城市相比，无论是在硬件设备上，还是师资上，都存在很大差距。小班教学指在小班环境中组织教学，是班级教学的特殊形式。小班教学可以分为两类，一类是人为的小班教学，又称“小班化教学”，指“在现代教育理念指导和小班配置条件下，教学观念、教学内容、教学环境、教学人际、教学方式和教学管理都有别于大班传统教学，小班教学内在属性和特质逐渐形成、发展、完善的过程”[2]。另一类是自然形成的小班教学，是指在由于生源不足而产生的在小班中组织的教学。本文中农村微型小学的小班教学指的就是自然形成的小班教学[3]。本研究通过实地调查，发现农村薄弱学校小班教学的问题，以期为农村薄弱学校小班教学的问题研究提供一定的理论资料。

一、教学方面存在的问题

农村教首先由于资金不足，直接导致其教学硬件设备不完善，现代化教学手段利用率不足，使学生难以更好地接受实体化教学，造成教学质量降低的问题。我国中小学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、讨论法、研究法等，除此之外，还有一些新创建的方法，比如六课型教学法、“讲讲、读读、议议、练练”的八字教学法、学导式教学法、情境教学法等[4]。农村的小班教学方式单一，无法更好地、更有效地完成教学活动。课堂教学采用传统的灌输模式，课堂引导行为和语言单一，不能进行良好的互动，不能引起学生的兴趣，使农村小班课堂教学枯燥无味，不能使学生高效学习。除此之外，还发现教学材料使用单一、教学理念落后、教学目标不能实现等问题，这些问题阻碍了农村小班教学的发展，不利于城乡均衡发展，使农村薄弱学校教学问题更加凸显。

二、教师方面存在的问题

由于偏远农村收入水平低、生存质量差、教师保障不足等问题，导致了教师队伍的不完善，结构的不合理。教师结构是指各级各类学校教师队伍的构成状况，包括教师的分布构成、专业构成、教育程度构成、学历构成、职称构成和年龄构成、性别构成等[5]。教师结构与经济发展、生活质量、社会保障等问题密切相关，由于农村不能提供这些条件，无法招收更好的老师，组建合理的教师团队，因此不利于农村薄弱学校小班教学的发展。教师队伍结构不合理，具体体现在以下三个方面：其一，教师年龄结构严重失衡，年龄结构是学校教师长期聚集和更替所构成的自然形态的反映，理想的年龄结构状况应当是老中青相结合，并以中青年为主体，三者构成合理的比例，合理的教师年龄构成是反映教师整体素质的重要指标之一。其二，教师性别结构失衡，合理的教师性别比对于学生的健康发展具有重要的作用，男性教师的果断、勇敢和女性教师的温柔、细心等特质，在学生的成长过程中具有同等重要的地位。其三，教师学科结构失衡，农村微型小学的教师队伍中专业教师非常少，专业不对口现象普遍存在，跨专业上岗的教师多，学科结构失衡[6][7]。由于教师结构问题，导致教师观念、教师培训、教师水平等一系列问题。农村薄弱学校小班教学问题与教师方面存在的问题有必然联系，所以，要重视培养农村薄弱学校的教师队伍。

三、管理方面存在的问题

政府应当加大对农村薄弱学校的投资扶持力度，设立专项资金，解决农村薄弱学校小班教学的问题。由于各地区经济状况不一，不同地区、不同类型的学校应有不同的收费标准。对个人承担能力较弱的地区，“一费制”收费标准应把生均成本价格作为底线。这样既可以做到对贫困地区的政策倾斜，又可以保证学校维持基本运转[8]。制定政府投入的“下限”指标，在市场经济体制下，政府对教育投入的规模应当有一个“下限”指标，至少应当保证满足整个社会对教育的社会价值的共同需要[9]。在解决师资队伍不完善、办学条件差等问题的同时，要加强农村教育教学的改革，从根源上解决这些问题。学校要加强管理，根据学校的具体情况，科学合理地设置班级人数，改变小班薄弱教学情况。充分发挥学校自主性，通过资金自筹、教师自我培养等方式，解决学校的软件和硬件问题。通过这些管理措施，有效解决农村薄弱学校小班教学的问题，使农村小班教学走上正轨。

农村薄弱学校的小班教学作为农村特殊环境下形成的教学方式有利有弊，及时发现和解决问题，有利于这一教学方式更好地发展。

参考文献：

[1]熊梅，陈刚.标本兼治综合治理一关于我国部分大中城市义务教育阶段加强薄弱学校建设情况的调研报告.教育研究，1998（4）.

[2]傅禄建.实施小班化教育的理论思考[J].上海教育科研，1998（6）.

[3][7]崔芙蓉.农村微型小学小班教学现状研究，2014（6）.

[4]张秀萍.当代国外教学组织的改革和发展趋势[J].外国教育研究，1989（2）.

[5]黄雨恒，尹鸿岩，曹方方，张玮玮.少数民族农村地区教师结构现状及成因分析[J].消费导刊，2009（15）：166.

[6]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003.

[8][9]张学敏，李英.义务教育实施“一费制”的经济学分析.中国教育学刊，2005（4）.