民办高职院校班级学生干部选拔培养的若干思考

摘要：班级是由不同学生组成的整体，是学校学生工作落实开展的具体单位，必须要有一支素养高、能力强的班级学生干部队伍推进班级建设，才能更有效地推动学校、班级以及学生个人的共同成长。结合民办高职院校学生具体实际，建立科学的选拔培养机制，提高班级学生干部综合素质，是进一步提升民办高职院校学生工作质量的重要手段。

关键词：民办高职院校；班级学生干部；选拔；培养

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0215-02

民办高职院校的生源成绩相对较低，整体素质参差不齐[1]，这增加了学生教育与管理的难度。班级是学校学生管理的基本单位，因此要建设一支综合能力强的班级学生干部队伍，使其积极投入到学生工作当中，使学生工作更有成效，使民办高职院校班级学生干部队伍建设更有进步，使民办高职院校学生工作水平提升到更高层次。

一、民办高职院校班级学生干部选拔、培养工作的重要性

（一）选拔工作的重要性

1.有利于发掘积极上进的学生。崭新的学期让积极上进的学生内心充满动力去实施新计划，如竞选班级学生干部。班级学生干部的选拔能够提供学生自我锻炼、自我提升的平台，使得积极上进的学生更好地展现自我，实现自我目标。

2.有利于调动学生参与班级事务的积极性。强调选拔工作的重要性，落实选拔工作的基础性，保证选拔工作的公平、公开、公正性，让学生感受到自身是班级的决策者、建设者，使所在班级拥有良性、积极的竞争氛围，从而为班级建设打下最扎实的群众基础。

（二）培养工作的重要性

1.有利于提高班级学生干部的综合能力。班级建设工作充斥着成功与失败，充斥着学生干部的自满或自我否定，充斥着班级学生的不屑或不满等。重视培养工作，让班级学生干部在具体实践中发现问题、寻求解决方法、执行实施方案、最终完成任务，让班级学生干部在顺境时保持自我肯定、谦虚谨慎，在逆境时不卑不亢、坚定信念，使他们不管是在能力上还是心理上都具有一定的优势，同时也能促进班级学生增强对班级的自信心，学习包容与反思，与班级建设共同进步，营造温馨的班级氛围。

2.有利于良好校风的积淀与传承。校风是在班集体的共同堆砌下形成的，作为班集体这个基本单位的核心，班级学生干部能够引导班级形成良好的班风、班貌，以实际行动积极影响全体学生，营造浓厚的学习氛围，培养强大的凝聚力，树立积极向上的班级精神风貌，从而形成内涵丰富、积极向上的校风并不断积淀、继承。

二、民办高职院校班级学生干部队伍存在的问题

（一）职位权责认识不足，责任感意识弱化

很多班级学生干部自身对职位权责的理解还停留在过去的经验上，认识不足造成工作积极性不高、工作针对性不强等，导致出现“工作不会做，工作不到位”的情况。另外，当前大学生责任意识弱化的现象较为普遍，被认为积极上进的班级学生干部也普遍存在此类情况。责任意识弱化[2]，对自我要求不高，对学习、工作敷衍了事，容易产生懈怠感，导致自身没有成长甚至出现倒退，并且进一步加深了对班级建设的不良影响。

（二）综合能力不强

班级学生干部不会“听”、“说”、“读”、“写”、“行”，且成为普遍现象。不会听，听不出学生的意见与需求，班级建设的需求，自身改进的需求；不会说，同样的通知、文件造成传达失误，与学生不能准确交流，导致工作无法顺利开展，学生与学生干部产生分歧，学生对学校产生不满等；不会读，理解文件的主旨、期盼不到位，容易产生抵触或消极情绪，进一步漫延到整个班级学生当中，形成恶性循环；不会写，常接触的计划、策划、总结等，连基本的行文规范也一无所知；不会行，呈现实践能力薄弱，团队协作能力缺乏的情况，导致工作变成“个人战斗”，不仅“打不赢”，而且容易让自身“受伤”，让班级“受伤”。民办高职院校的班级学生干部普遍不注重理论学习，没有将理论学习与实践总结相结合，无法进一步提升综合能力。

（三）自信心不足

班级学生干部自信心不足主要有两方面原因：第一是对学校缺乏信心。民办高职院校属于二专层次，生源质量不高，比不上公办院校。第二是对自身缺乏信心。高考的失利或是对自身学习能力的怀疑，认为在学风不浓、进取意识薄弱、自律较差的环境中更难以实现进步、会被逐渐同化或者得不到认可等。

三、通过优化选拔机制、培养模式，解决存在问题

民办高职院校班级学生干部选拔机制有以下几个方面。

（一）明确职位，明确权责

在进行班级学生干部选拔之前，清晰准确地公示班级学生干部的职位及权责，重点明确班级学生干部的权责、功能及重要性，激发更多学生的参与积极性，使学生感受到个人对班级学生干部队伍的建设负有重要责任。

（二）制定灵活的选拔机制

1.针对新生的选拔机制。新生的特点包括由不适应新环境而产生的孤独与无助、强烈的表现意识与成就意识[3]。在新生入学阶段，结合入学时间短、相互了解少、选拔筹备时间紧等实际情况，实行专门针对新生的班级学生干部选拔机制，利用军训及入学教育做好宣传、观察、引导三大工作。（1）宣传工作。在军训初期公示班级干部职位权责，做好宣传工作，使全体新生对其有全面准确的认识。（2）观察工作。在军训期间伴随一系列班级工作事务的开展，充分调动新生积极性，落实工作任务分配，做好观察记录。（3）引导工作。通过工作的开展，结合观察情况、工作反馈，引导班级学生对良好的行为予以肯定，对欠妥的做法提出批评改正，有利于发掘新生的积极性，在班级营造“班级事务人人有责”的氛围，进一步减少可能挫伤学生竞选积极性的影响因素。通过以上三个步骤进行新生班级学生干部选拔，保证更大程度地消除不良影响，掌握新生信息，激发学生参与班级事务的积极性，选出优秀的班级学生干部。

2.深入的选拔机制。随着学期的深入，班级学生干部选拔在消除新生阶段的问题之外拥有更多的考量因素，可以分为可量化指标与群体反馈性指标。可量化指标包括学习成绩、工作经历、奖罚情况等，有据可查、有据可依地得出客观考量指标，通过可考量指标得出学生在学习及工作上所取得的成绩，一定程度地反映学生学习能力的优劣。群体反馈性指标包括道德品行、工作能力、人际关系、生活习惯、责任感等，虽不能呈现直观数据，但群体反馈性指标是经过时间积累、群众积累的考量指标，是具有实际指导意义的，体现学生的道德品质的高低。通过可量化指标与不可量化的群体反馈性指标的综合评价，使得班级学生干部的实践能力、道德素养等都得到进一步的考验，从而选出更优秀的班级学生干部。

（三）建立常态化的培养机制

1.加强班级学生干部的道德品质教育。培养良好的道德品质，进一步指引学生干部妥善地处理突况，引导事情良性发展，同时树立起班级学生干部队伍具有良好道德品质的形象。

2.深入理解职务权责，加强工作协助意识的培养。深入理解职务权责，明确指引日常工作的开展，使班级各项工作能有计划、有目标地进行，保证班级建设稳步推进；加强工作协助能力的培养，必须理解团队协助的重要性及必然性，理解不同职务之间的区别与联系，在同一个任务当中读出不同的工作角色、职责以及相同的工作目标。

3.进行“模拟”操练，要求完成设定任务。抛弃“一言堂”形式的培训会、“只有屏幕在运转”的虚拟学习会等缺乏交流、主动思考，没有沉淀、营养的培养方式，将学生干部的培养形式转化为“在设计的工作中实践，在实际的体验中收获”，将以往“点线培训”的培养转化为“工作渗透”的培养。需要强调的是，这不是以工作代替培养，而是把培养引入工作，把理念引入实践中去，提升学生干部的领悟能力，通过实践将理念转化为自身收获，达到培养的目标。

4.班级学生干部管理者的角色教育。（1）示范者。良好的言传身教，让班级学生干部在管理者的实践中学习技巧，体会工作严谨的态度，拉近彼此的距离。（2）批评与赞扬者。不吝批评，运用适合个体的不同方式进行批评，使批评产生积极作用，避免反效果。班级建设离不开班级学生干部队伍的辛勤付出，他们发挥了才能，收获了进步，赞扬他们的努力与进步的同时，使他们保持前进的态势以及谦虚的态度。（3）支持者与护航者。让班级学生干部在工作中更大程度地发挥自主能动性，在工作开展过程中给出建议或者意见，在保证工作质量的前提下，让他们思考完成的方法，给他们提供最大的信心与热情，使他们在困难时期经受住考验，成功之时避免掉入自我膨胀的圈套，进一步增强他们对工作深入认识的能力，与学生工作管理者建立更好的合作关系。

（四）建立考核、监督、竞争机制

考核是为了更好地检验自身工作存在的优缺点。奖，要让班级学生干部及学生清楚认识到为班级建设而努力是有收获的，尤其是内在的提升；惩，要让班级学生干部和学生清楚认识到责任的重要性，工作不到位会给班级和个人带来损害，告诫其改善自身存在的问题。接受监督，将自律和他律更好地融合在一起，防止由于自身的随意性而导致问题的出现，让自身能够更有效地完成工作。执行竞争机制，消除因工作惯性而导致创新创优意识的缺失，使班级学生干部在竞争意识中尽可能发挥潜能，在压力中督促自身保持头脑清醒、保持前进态势，明白不进则退，才能够继续在其位谋其政，才能够有所进步。

四、结语

通过完善班级学生干部的选拔培养方式，打造一支心理素质强、道德品质好的班级学生干部队伍，促进班级学生干部个人以及集体的共同进步，使民办高职院校班级学生干部队伍综合能力不断提高，为民办高职院校的学生工作质量实现重大提升打下坚实基础。

参考文献：

[1]吴君.高职院校生源质量与就业质量评价因素的构建[G].江苏信息职业技术学院，2012.

[2]邓泽全.和谐社会视域下大学生责任意识培养研究[G].广西大学，2013.

[3]傅翔.高职新生思想政治教育研究[G].武汉：湖北人民出版社，2014.