高中英语词汇有效教学的调查与思考

【前言】高中英语词汇有效教学的调查与思考由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。笔者对教研组内10位高中英语教师日常的词汇教学方法及对学生进行词汇学习的指导情况进行了随机访谈。调查显示，部分教师主要采用对照课后的词汇表将单元词汇分几次进行教学的方法，听写是大多数老师检查学生词汇掌握情况的重要手段，对词汇的巩固是通过相关测试题实现...

摘 要： 词汇是语言学习的基础，但在实际的教学过程中，教师往往缺乏对词汇的有效呈现；学生往往缺乏对词汇实际应用的有效操练。本文对高中学生英语词汇学习的策略进行调查和研究，探索运用词块理论提高词汇学习效率；依托教材，以话题为中心学习词汇等有效的词汇教学方法，以期有助于学生英语词汇水平的长期提高。

关键词： 英语词汇 词块 有效教学

所有的语言都包含词汇，词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在中学英语教学中，词汇教学是重要的任务之一，学生只有具备了足够的词汇量，才能进行听、说、读、写等语言实践活动，才能真正提高学习效率。如何有效进行词汇教学并指导学生进行词汇学习，是英语教学的关键，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。

一、现状调查

相较于初中阶段的学习而言，高中阶段的英语学习对学生提出了更高要求。如生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词的比例增加，同时出现了与文化密切相关的词，这些都给学生的词汇学习带来了更大挑战。笔者所任教的学校是一所普通中学，高一新生的英语水平参差不齐，英语中考成绩最低是35分，最高达130分。这种巨大的差异给教师的教学带来了很大困难。对部分教师和学生而言，尽管他们投入了大量的时间和精力，但无论是教还是学的效果始终不能令人满意。词汇是语言学习的基础，无法突破这一关，其他方面的教学尝试都很难奏效。因此，对学生词汇学习的策略进行调查和研究，探索有效的词汇教学方法，帮助学生习得更多的词汇知识，就显得十分必要。

笔者对教研组内10位高中英语教师日常的词汇教学方法及对学生进行词汇学习的指导情况进行了随机访谈。调查显示，部分教师主要采用对照课后的词汇表将单元词汇分几次进行教学的方法，听写是大多数老师检查学生词汇掌握情况的重要手段，对词汇的巩固是通过相关测试题实现的。

笔者同时对本校高一、高二两个年段的学生进行问卷调查，并对参加问卷的学生中成绩较好的15人（A组）和成绩较弱的15人（B组）进行个别访谈，以了解学生词汇学习的态度、习惯、方法等。调查结果显示：大部分学生的词汇学习策略比较单一，主要以背诵词汇表为主，只有当老师要求测试时，他们才安排时间复习，采用临时抱佛脚的方式应付，缺乏词汇学习的主动性和计划性。

学生单词记忆方式比较

二、原因分析

综合调查的情况，笔者认为英语词汇教学的效率低，学生掌握情况不理想，根本原因在于词汇学习策略出了问题，主要体现在以下几个方面：

（一）学生方面。

注重识记，缺乏对词汇实际应用的有效操练。识记是指记住单词的发音、拼写、词义和用法等。背诵单词表是学生在记忆单词时常用的一种方法，一边读，一边在纸上拼写，努力地背诵显然能在短时间内记忆更多单词，但背得快，忘得也快。根据单词表背单词，记忆单词或多或少依赖于前后单词的关联性，有时在单词表上“学会”了的词抽出来考却发现没有真正掌握。

大部分学生认为记忆单词就是记住单词的拼写和意思，在他们看来，通过老师的听写测试似乎就完成了对该单词的记忆任务。事实上掌握一个单词不仅要读准音、写对词，还得在需要的时候回忆起该词，知道它的搭配，也就是做到在实际交际中应用。

（二）教师方面。

在日常的词汇教学中，由于担心教学进度受影响，部分老师采用根据单词表教授词汇的方法，缺乏对词汇的有效呈现，也很少有机会提供情境让学生用所学词汇进行实际交际应用。这种缺乏应用的词汇学习只能在短时期内有助于应考，但不利于词汇水平的长期提高。

1.注重听写，缺乏对词汇巩固的有效复现。

古语云：书读百遍，其义自见，这说的就是有效复现对于知识掌握的重要意义。听写是最常用的考查方式，课堂中教师读出单词，要求学生写出该词及词义，有时会要求写出词性。此种教学策略是使词汇在脱离语境的情况下孤立地进行再现，导致学生在碰到一些题时无从下笔。如根据句意或首字母填入所缺单词的题型，很明显相当部分的词汇在平常的听写中都有涉及，但学生对这种题就是一头雾水，无从下笔。对于听写后的工作更是力不从心，最终不了了之。对于过关的学生而言，一段时间后没有及时复习都容易遗忘，更不用说每次不过关的学生。这样最终只会让学生感到词汇学习枯燥乏味，从而对英语学习失去兴趣。

2.注重讲解，缺乏对学生词汇学法的有效指导。

在实际的教学活动中，教师按词汇表或课文逐一讲解新词，对所谓的重点词汇进行拓展延伸，并呈现例句。学生就忙于把这些内容记在笔记本中，然后进行识记。作为语言学科的教师，在教授词汇时，我们可以呈现它、解释它、展示它的各种关联用法，并应用于各种教学活动中。但最终单词还得由学习者个人来学习，我们必须教会他们怎样学更有效，比如指导学生根据读音规则记忆单词，通过构词法、对比、联想、分类等策略提高单词记忆的速度和效率。事实证明，缺乏有效的单词记忆方法和策略，识记单词只会事倍功半的结果。

三、实验过程

词汇学习不仅要求老师，还要求学生做一个有心人，无论在词汇的输入，还是在存储方面，都要讲究有效策略。换句话说，如果教师能对新词汇进行深加工，让学生在头脑中对此印象深刻，就能达到有效识记单词的效果。为此，我们在高一年级选取4个实验班与4个对照班进行提高词汇学习的有效性研究，并从实验班和对照班中各选取人数相同的一个班，对高一学年第一次半期考英语试卷进行统计分析（数据见下文实验参照表）。在经过一年的实验后，取得较为明显的效果。具体做法如下：

（一）运用词块理论提高词汇学习效率。

近年来，一些语言学家通过研究发现，语言的记忆、储存、输出和使用并不是以单个的词为单位的，那些固定和半固定的词块才是语言交际的重要组成部分。词块兼具词汇和语法功能，呈固定模式储存在头脑中，使用时可直接提取。它包括短语、词语搭配、惯用表达法、固定句型等，利用词块理论识记单词，可以避免学生孤立地记忆词汇。学生在提取词块、运用词块的同时加深了对语言的感知与理解。

在教学中，我们常用到以下两类的词块学习：

1.生活热点词块。

现行的教材与日常生活话题联系密切。在学习新课前，引导学生利用网络资源搜集相关素材，提取词块，激发学生学习的兴趣。

例如，学习人教版新教材必修2第二单元“The Olympic Games”时，可以学习有关体育项目的词块，还有关于奥运会话题的词块。如Olympic Motto（swifter， higher， stronger）； Olympic Rings； Olympic Torch； Green Olympic； High-tech Olympic； One world one dream； The Bird’s nest； The Water Cube等。这些词块既提高了学生学习的兴趣，又为后面的文本阅读做了铺垫。

2.单元话题词块。

在新课学习过程中，教师有意识地渗透词块意识，引导学生提取单元话题词块。例如，人教版新教材必修2第四单元的话题是野生动植物的保护。在学习过程中，教师可以有意识地引导学生关注濒危物种的现状并讨论如何保护它们。关于这个话题，可以提取的词块有：endangered species； in danger； die out； in peace； protect... from； pay attention to； come into being； show mercy to等，这些词块在加深学生对课文内容理解的同时，也为写作提供了帮助。

（二）依托教材，以话题为中心学习词汇。

根据语义场理论，相关单词可以建立起联系，并形成网络。以这种方式记忆词汇，各个单词就像一张网一样储存在大脑记忆中，在运用过程中，就很容易联想或激活其他相关词汇。鉴于这些特征，笔者尝试利用语义场的关联记忆帮助学生对所学单词建立联系，围绕话题呈现新词汇，并进行词汇训练。

1.以话题为主线创设情境呈现新词汇。

与孤立地根据词汇表学单词相对应的是在语境中学单词。现行的教材以话题划分每个单元，如果能以话题为主线，呈现新词汇，同时建立起“场”的概念，就能对单元的核心词汇进行规范学习，也能加深对词汇的记忆和理解。

以人教版新教材必修1第四单元“Earthquakes”（地震）为例。在上新课的过程中，利用视频或相关图片引导学生谈论地震发生时的可怕情景，可以设计以下的问题：What happens when there is an earthquake？What is the place like after the earthquake？ Who usually come to help？ How do they help the victims？引出相关词汇：quake，shake，fall down，ruin，destroy，injure，bury，dig out，shock，disaster，at an end，army，rescue，shelter 等。教师把这些新词汇呈现在黑板上，这些生词在学生的头脑中很自然就会形成一种影像，并以话题为主线，深深地记在脑海里。

同样，人教版新教材必修2第三单元“Computers”中关于计算机方面的词汇较多，且难以记忆。教师可以引导学生谈论计算机的相关知识，引出与计算机设备相关的词汇，如：screen，keyboard，mouse，disk，processor，printer等；与计算机操作相关的词汇，如： output，input，store，operation，turn on/off等。

2.以话题为主线巩固单元词汇。

话题是语篇的核心，单元词汇和单元话题息息相关。以话题为主线复习单元词汇，可以帮助学生归纳本单元的重要单词、短语及句型。一方面避免学生孤立地记忆词汇，另一方面使学生对单元的话题形成更深刻的认识。

笔者认为复述是一个很好的方法。复述是指在掌握课文内容的基础上，用自己的语言对课文内容进行重新加工。它是一种创新的过程，而不是简单地背诵。它的形式灵活多样，可以是课文中的某一段落，也可以是整篇课文；可以是口头，也可以用笔头完成。在这个过程中，我们可以用上文章中的重点词汇、短语及句型，既提高了活学活用词汇的目的，又提高了学生的语言表达和运用能力。

同样以地震这篇课文为例。课文分为震前、震中、震后三个阶段，条理清晰。在阅读课文的时候，教师可以有意识地引导学生用关键词理清文章内容，如震前奇怪的迹象，地震时的破坏，震后的救援，课后布置学生根据这些关键词对课文进行复述。这些关键词连成一条线将语篇中的信息串在一起，形成一条信息链，词汇的记忆不再孤立，而是在学生的头脑中形成类似于网络状的结构，能够达到加深理解和记忆的目的。

还有一种方法是将情节较连贯的文章编制成完形填空，将目标词汇空出，让学生根据课文内容或首字母填空。当然，词汇的巩固方式是多种多样的，这就要求教师精心备课，根据文章内容及学生实际情况实施有效的词汇学习策略。

（三）对词汇进行分层次教学。

1.认真研读课标，对词汇进行分层次教学。

教师在进行词汇教学前，首先要认真研读课标和教材，准确把握重点词汇，即“四会词汇”。对于这些词汇，学生不仅要掌握音、形、意，还要掌握其在各种不同语境中的用法，而对于有些词则只要求学生掌握其意思就行，不必把所有词汇都当成教学重点处理。这样对词汇教学就能做到有的放矢，同时减轻学生的负担，从心理上缓解学生的学习压力。

2.关注学生个体差异，对学生词汇学习提出不同的要求。

在长期的学习过程中，由于多种原因造成不同学生的英语程度不一致，如果对所有的学生都提出一致的要求，则势必会造成学生学习兴趣下降。词汇教学没有绝对的模式，可以就课论课，也可以在各个层面进行扩展。于是作为教师，我们常常要思考这样的问题：对于词汇，我们应该教到什么程度；要求学生掌握到什么程度？对基础相对好的学生，要求太低，会降低他们学习的热情；而对于基础相对薄弱的学生而言，要求太高，会让他们产生畏难情绪，从而失去学习英语的兴趣。

笔者认为，在一个班级学生英语程度参差不齐的情况下，在课堂教学中，对不同程度的学生进行分层次教学，可以通过对不同层次的学生提不同的要求进行体现。比如作业可以分为必做的和选做的；背诵课文的重点句子和段落，对课文进行复述等，教师可以多考查基础相对好的学生，对于基础薄弱的学生，要求他们能识记单词及其用法即可。

如此，可以让学优生更优，可以让后进生增强信心，最终达到整体发展的目的。

（四）运用记忆规律，促进知识保持。

艾宾浩斯记忆曲线表明，人们对知识的遗忘过程呈先快后慢、先多后少的规律。在学习20分钟以后，知识就遗忘了42%；一天以后，遗忘就达到了66%；如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。及时复现是补救遗忘的最好方法，对新学的知识一定要求学生及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。就如同对危险建筑物要“及时加固”一样，不要在“崩溃之后”再修补。

若能根据此规律在课堂教学中设定词汇复习的环节，一定会对词汇的识记有着事半功倍的效果。笔者在每节课结束前都会设计词汇复现的环节，但并不是简单地重复词汇，而是用不同的方式复现。可以是练习，也可以是记忆。之后的每节课的第一个环节都会复习前一天学习的内容。每周一的课堂会对上一周的词汇作简要回顾；每个单元学习后设计练习对单元词汇做个总结；每个月对近期的词汇作一个简要的复习和测试，坚持做到及时复习和分散复习相结合。事实证明，有规律地复现词汇，可以有效地降低遗忘率。

经过一年的实验，我们从实验班和对照班各选取人数相同且入学成绩相当的一个班，对高一学年期末考英语试卷进行统计分析，结果显示如下：

实验结果表明，实验班在期末考中三种题型的得分率均高于对照班。这个进步让我们对词汇教学充满信心。我们将继续在教学中创设情境呈现单词，根据词块教授单词，利用话题巩固单词并按照记忆规律有效复现单词。

词汇对英语学习起到至关重要的作用。当然，词汇教学是一项长期而艰巨的任务，词汇的教学方法也是多种多样的，作为英语教师，我们要做的是综合词汇的属性和学生的情况，设计科学的教学内容和过程，从而真正提高词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]胡郑辉.英语学习策略.2006.

[2]Scott Thombury著，王琦译.朗文如何教词汇.

[3]张峰，韩玉梅.探析高中英语课堂词汇教学的有效途径.福建基础教育研究，2013.01.