生物教学中培养学生自学能力的探索

生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，形成一种主动学习、学会学习、善于学习、乐于学习的良好习惯，从而实现有效学习。那么，如何在生物教学过程中培养学生的自学能力呢?

一、掌握方法，增强自学效果

自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。

1　预习阅读是学生在教师未授课前事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“光合作用”一课，我设计下列预习提纲；①光合作用的产物有哪些?怎样来证明?②光合作用的原料有哪些?怎么证明CO是光合作用的原料?③光合作用的场所在哪里?如何证明?④光合作用的条件是什么?如何证明?⑤什么是光合作用?⑥合光合作用的实质是什么?⑦光合作用有什么意义?⑧光合作用在农业生产上如何运用?阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。

2　课中阅读是教师随教学进程提出的问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字基句酌，我常提出一些问题让学生阅读思考。如：“免疫”这一课，我设计下列阅读提纲；①免疫的“三防线”是什么?②免疫的“三联系”是什么?③免疫的“三类型”是什么?④免疫的“三器官”是什么?⑤免疫的“三功能’’是什么?⑥免疫的“三非已”是什么?让学生阅读完后总结出六个“三”。

3　复习阅读是在教师授完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯用、强化记忆，我指导学生运用综合分析法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习“血液”时，我要求以“血液变化”为线索，整理提出以下几方面的问题：①血液经过肺部时什么增多了，什么减少了?②血液经过肾小球时什么减少了?血液名称变化了吗?③血液经过肾小管外的毛细血管时，什么增多了?什么减少了?血液名称变了吗?④血液经过小肠时，在饭后什么增多了?什么减少了?血液名称变了吗?在空腹时，什么增加了?什么减少了?血液名称变了吗?

4　课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书。我在指导学生阅读时，要求做到：有所侧重；去粗取精；做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。我还利用与生物有关的节日(如植树节、爱鸟周和环境日等)，要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。

二、检查评价．激发自学热情

不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查无法落实，而有检查没有评价无法激发学生的热情。因此我在平时教学中制定了行之有效的检查评价方案。

1　基础知识、基本技能和思维能力评价主要通过考查或考试进行评价。每节新课前，都要利用预习提纲中的问题，先提问学生。在教学过程上对一些较易混淆的概念和较难懂的问题让学生讨论，再由学生进行回答。对学生的作答，当场给予评价，肯定正确，指出错误、对回答好的打高分予以鼓励。生物课的考试不是为了检查学生记住了多少知识，而是侧重于考查其基本知识的广度，深度和综合素质，让他们用自己擅长的表现方式呈现出各种答案。

2　科学探究的评价是评价中的重中之中，主要评价“学生动手，动脑‘做’科学的兴趣，技能和活动能力”，评价时不以探究的结果为依据，而以学生理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，以展生物素养为依据。对于学生生物学小论文和生物学小报，组织全教研组教师进行评选；对优秀小论文，选送学校展览或刊登在学校的《生物园地》上，使学生感受取得成就的喜悦，进而增强自学的积极性和信心。

三、养成习惯，提高自学能力

无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生以下四种自学习惯：

1　养成先预习、后听课；先复习、再做作业的自学习惯。

2　养成勤查工具书的自学习惯。

3　养成爱思考、爱质疑的自学习惯。

4　养成博览群书的自学习惯。