加强顶岗实习的全程指导切实提高实习质量

摘要:中职的顶岗实习是实践教学体系中不可缺少的重要环节,在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。而加强顸岗实习的全程指导则是提高顶岗实习质量的关键。本文分析了目前预岗实习学生存在的主要问题,阐述了如何加强顶岗实习的全程指导的体会和做法。

关键词:顶岗实习　中职　全程指导　职业素质

顶岗实习是让学生真正参与生产实践的教学方法,它以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为中职实践教学体系不可缺少的重要环节,对培养学生的专业技术技能和适应社会的能力具有其他实践教学方法不可替代的作用。

针对以往顶岗实习中存在的主要问题,经集体研究找到问题的本质,在2008级学生顶岗实习工作中借鉴了现代全程管理理论,组建了班主任、辅导员和实习指导教师全员参与的顶岗实习指导团队,在实习准备期、实习实施期、实习提升期和实结期,做了全员全程参与指导的新举措。

一、以往顶岗实习中存在的主要问题

(一)学生不能正视岗位分配的心态调整问题

辅导员、班主任面对面与学生交流比较少,学生在实习过程中出现不健康的心理现象。接收单位在对学生进行岗前培训后,要根据每个实习学生的内在、外在条件,将学生分配到不同的岗位。不同岗位工作的难易程度有别,福利待遇不同,即使是同一岗位,其工作条件也是有差异的。这样,有的学生会觉得不公平,进而不可避免地产生失落感,甚至做出过激行为,会出现当逃兵,开小差等现象。

(二)学生不能正确对待工作中的挫折问题

开始上岗实习时,学生一方面担心自己做不好,一方面又迫切渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而此阶段,恰恰是学生实际操作中最容易出差错的一个时期,学生工作中一旦出现失误,就会产生心理恐慌。

(三)学生环境适应能力差

一方面,学生到异地实习,时间比较长,个别学生恋家思想严重,不能坚持正常工作,私自离开工作岗位,当逃兵。另有个别家长对学生过于溺爱,亲自为学生说情,给学校统一安排顶岗实习带来了阻力。另一方面,企业的要求与学校的管理明显不同,个别学生达不到实习要求,违犯实习纪律,适应不了企业严格的规章制度,出现中途离岗。

这些问题的实质:一是学生对职场期望值过高或定位偏差,对顶岗实习缺乏认同度;二是学生不能吃苦耐劳;三是学生不适应企业与学校管理教育方式的差异;四是“工”与“学”矛盾。

二、加强全程指导的具体措施:

为了克服以往顶岗实习的种种问题,我们借鉴了现代全程管理理论,组建了班主任、辅导员和实习指导教师全员参与的顶岗实习指导团队,把实习分为实习准备期、实习实施期、实习提升期和实结期,分阶段细化目标全员全程参与指导。

(一)实习准备期

1.班主任辅导员进行人生观、价值观和心理挫折教育,让学生树立吃苦耐劳的思想而乐于实习。具体是帮助学生及时转变身份。在学院开展形式多样的专题论坛,让学生认识“上学”与“顶岗”、“上课”与“上班”、“在校学生”与“企业员工”之间的联系与转换,不把“眼高手低”当自信,把职业道德培养与职业能力培养紧密结合起来,认识成功必经锻炼基础功的苦熬阶段,必须有一步一脚印的态度。

2.实习指导教师团队提前做好顶岗实习的动员和培训工作。要求指导教师先期到现场,编选符合实习单位的企业文化、设备、技术、管理,体现教、学、做一体化的校本教材、讲义和指导书,从而提高实习的实效性。

(二)实习实施期

1.整个顶岗实习团队协助企业最好学生的分组分岗位工作,注意细节

充分考虑企业和学生实际,搞好岗位和学生实际的协调工作,多与企业基础管理人员协商,充分与学生沟通好,此是顶岗实习成功的前提。

2.帮助学生积极应对挫折。充分认识社会,遇到困难首先寻找自己的不足,把实习看作检验自己职业生涯规划的途径,为就业作好铺垫,从而让学生乐于实习。

(三)实习提升期

1.是帮助学生从细节学习。学会如何进行团队合作,如何进行沟通,如何组织生产,如何适应企业管理与企业文化等。明确“责任”、“质量”、“吃苦”、“忍耐”和“纪律”在企业的重要性,充分体验技能型人才的工作状态和职业素质要求

2.是构建学校(企业)――带队教师――企业班组长――学生干部四级联动的学生教育管理网络。结合岗位实际,采取参与企业管理和团队协作管理相结合的方式,培养学生团队合作精神;同时建立多渠道、多形式的学生信息反馈制度,四级联动,及时反馈,发挥各自的优势妥善处理。

3.是倡导学生自我管理能力培养。学生在一线岗位工作,心理压力较重,还会遇到社会上一些不良现象和诱惑,因此学生需要在服从实习单位和学校指导管理的基础上,进一步加强自我管理。

(四)实结期重在抓好考核评价,搞好实习鉴定工作

即是实施多元化的综合评价体系校企共同参与,结合具体工种或岗位,建立突出学生职业素质、实习全程评价、校企多元考核的开放性评价体系。

小结:经过全员参与的顶岗实习指导团队全程指导,学生认同度明显提高,经过量表调查不满意度从15%降到5%, “工”与“学”矛盾明显缓解,学生的团队意识沟通能力社交能力都大为提高,最为可喜的是激发了学生对专业知识学习的兴趣和积极性,少数学生有“要我学”转变为“我要学”的倾向。

参考文献

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