语言情境中习得语法的教学模式探究

摘 要：语法是具体语言事实的概括，是研究语言结构的规律。因此，在语法的教学中应该遵循语言习得规律，使在自然情境中习得语言规律与有目的学得语法相得益彰。在语言的体验和感悟中见多识广、潜移默化、自然模仿。由此，语法教学才能走出死记硬背语法规则的误区，步入润物无声的境界。

关键词：语法 情境 习得

英语作为一门语言，在长期的发展过程中形成了其特有的语言特色和魅力。与此同时，也积淀了其语言的规律和法则，称其为英语语法。因此，先有语法和先有语言的问题，是一个自明性的问题，甚至可以说是伪问题。因为，语言是先于语法的，语法是人们在长期使用语言中的习惯或约定俗成的规律。

一、语法是研究语言结构的规律

语法是人类思维长期抽象化的工作成果，是思维的巨大成就的标志。语法研究包括对词形、句子以及句式等的研究。语法家认为，语法最重要的性质是概括性，语法规则都是从大量的具体语言事实中抽象概括来的。

因此，在懂得了语法是语言的外在形式体现这一内核之后，在语法教学中就应该遵循语言学习的规律――即引导学生在语言的体验和实践中感悟语法，从而形成直观的认识并上升为理性认识，在潜移默化中模仿和运用。这应该是我们语法教学的真谛所在。

二、语言习得理论之内涵

语言习得机制是乔姆斯基在对经验主义和行为主义的反思与对立中发现并发展的一种观点。乔姆斯基认为，语言习得机制是人脑由遗传得来的，是人脑具有的理解和创造句子的机制。他说：“很难相信，一个生来对语言性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。”儿童从有限的话语中学到的是一套完整的语法知识，能够用有限的手段表达无限的思想，绝不可能靠后天的“模仿-记忆”、“刺激-反应”产生出来的。儿童天生有一种学习语言的能力，对语言的这种“创造性”，乔称之为“语言习得机制（语言获得机制）”。

人脑的初始结构（初始状态）应该包括人类一切语言共同具有的特点，可称为普遍语法（或语言普遍现象）。简言之，普遍语法就是构成语言学习者的“初始状态”的一组特征、条件和其他东西，是语言知识发展的基础。也可以说，普遍语法是一切人类语言必须具有的原则、条件和规则系统，代表了人类语言最基本的方面，对任何人来讲，它都是不变的。每一种语言都要符合普遍语法，它们只是在一些次要方面有所不同。

三、语言习得理论对语法教学之启示

1.单纯学语法未必有成效

在英语语法教学中单纯地讲授语法，尽管学生能系统地了解语法知识，分析语法现象的能力很强，可是在阅读英语原文书籍和口语交流时，还有许多障碍，究其原因，是对英美两国英语表达习惯没有了解和掌握到一定的广度和深度，没有地道的英语味道。

2.在语境中习得语法

与学得（learning）相比，习得是潜意识的，在自然环境中慢慢感受和模仿的。幼儿习得母语的主动性和积极性来自说话的需要，这是一种本能的需要。所以在讲授英语语法的时候，应该用多样化的教学方法来激发、培养和保护学生学习英语的主动性和积极性。

3.语法教学应与英语实际运用相结合

在语法教学中应该尽可能地营造真实生动的语言环境和情景，让学生在语言交际活动中提高语言能力，更好地理解和掌握语法规则。孤立地给学生讲授繁杂多变的语法规则，不能提高学习英语的兴趣和积极性，也达不到提高语言能力的目的。

语法规则来自语言的运用和交流，语法知识的获得来自语言的实践。英语语法教学必须与英语运用紧密结合，培养更多具有运用英语能力的人才。

以下是笔者在教学实践中一节语法课的教学思路简案：

学习内容：定语从句（介词+关系代词/副词引导的定语从句）。

教学理念：在例句、语段、语篇情境中引导学生阅读、观察、体验和探究运用，即在情境中认知。

学习过程：（1）以含有定语从句的英语谚语引入，将教材内容缩写为语段复习，从课文中的定语从句例句导入新课――介词前置的定语从句；（2）以大量的定语从句例句展现不同形式介词的使用，不同方式的语句表达。使学生在阅读感受中见多识广，开阔眼界，打开思维并能从中发现规律，体验自我探究的乐趣；（3）最后，以语段进行检测和巩固，从课内到课外，从生活情境到社会问题。（选用的语段是：课文改写；中秋节话题；《睡美人》童话故事缩写。）

本节语法课的教学设计中，给学生创设情境和语境，从感官体验到形成直观认识，在语句、语段和语篇中增大认识的广度和深度。从生活中的对话交际到节日话题，再到原汁原味的英语故事，从学生的认知规律出发，由简到难将语法融入语境和上下文中让学生去体会和习得。

语法既然是语言的习惯和规律，它承载着语言的交际性、丰富性和活用性，那么，在语法的认知过程中，就应遵循语言的规律和事物的本真所在。以丰富的情境为依托，引导学生在语境中习得语法，在语言的体验和实践中感悟语法，从而形成直观的认识并上升为理性认识，并能在潜移默化中模仿和运用，如此，英语语言学习才回归了其本真。

参考文献

[1]李瑞华 英汉语言文化对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]胡曙中 英汉修辞比较研究[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1993.

[3]肖燕 第二语言习得中语言思维的作用及外语思维的形成[J].山东外语教学， 2003，（3）。

[4]黄青龙 论英汉语思维模式[J].山东外语教学， 2003年，02期。

[5]刘伯茹 邓天中 大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学，2003年，01期。

[6]张春雨 基于情境认知的英语教学模式研究[D].华东师范大学，2003年。

[7]高强 教师认知视角下的语法教学[D]. 山东大学，2007年。