浅谈教师人格魅力的塑造

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中的真正教育是不可能的。”由此可见，人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。

那么作为老师如何完善自己、塑造高尚人格，让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒呢？

一、用爱铸就师魂

学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心。如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。他们不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生，他们容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好互有差异的学生，他们关注学生身心发展，关注学生学业成绩，也关心学生思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。他们和学生沟通时常说的口头禅是“吃饱了吗？”“苦不苦？”“没关系，老师理解你。”看到学生精神萎靡，他们习惯性的动作是摸摸头，倒杯水，递片药。看到学生因玩耍而满身灰尘时，他们禁不住就给学生掸掸灰。

二、用智慧拨动学生的心弦

人生需要大智慧，而教师更需要大智慧。教师智慧意味着教师在教学中的应变力和组织力。日本著名教育家斋藤喜博士认为，教育智慧在教学展开过程中时刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量。教师智慧的不同，教育效果是不一样的。有智慧的教师，往往能对发生的教育问题沉着应付，巧妙处置，收到良好的教育效果。

如一位教师在教《晏子使楚》一文时，提问道“晏子三次智斗楚王，表现了晏子怎样的品质？”一位学生答道：“见风使舵。”立刻引起一些学生的哄笑，教师却满怀热忱给予褒奖，并以此为契机，引导学生在更高层面上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦。

三、用幽默激发学生兴趣

前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语言大师老舍也说：“幽默者的心是热的。”实践告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极主动地进行思维创造活动，达到良好的教学效果。我身边的一位语文教师，英俊潇洒、风趣幽默，深受学生爱戴。

在执教《借书不还，天打雷劈》一课中，这样问道：“同学们借过书吗？”学生回答道：“借过。”老师又问道：“有不还的吗？”学生答道：“有。”老师道：“啊哈，没还书的同学你一定会遭雷劈的。”语音刚落，教室里已是一片笑声。幽默睿智诙谐的语言激发了学生学习的兴趣，增强了学生的注意力，学生在愉快欢乐的课堂气氛中自然地受到知识的感染、吸引，最大限度提高了教学效果。

四、用博识征服学生

前苏联教育家赞可夫说得好：“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中威信的最重要的条件。”一个思维敏捷、激情奔放、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想激情满怀、洒脱自如地搞好教学，教师必须拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应猎取其他领域的知识。为此，教师最关键的是要做到一个“勤”字：勤读书、勤看报、勤学新知识、勤写读书笔记、勤做资料卡片、勤反思领悟、内化知识。一个“勤”字，将引来源源不断的“知识活水”。

鲁迅曾要求青年学生“完善知识结构，大可看看本分以外的书”，主张博采众长。因此教师不仅要有深厚、扎实的专业知识，同时也应具备广博的其它门类知识，让学生在惊叹声中来认识你、了解你、亲近你，使你永葆活力。

有位语文教师在执教《水之歌、水之思》一课，随口说出了几大洋和几大河的面积及水量时，学生都露出痴迷状。总之，现代语文教师应以“博、大、精、深”作为自己素质提高的奋斗目标。

五、用礼仪教会学生处世之学

原苏联教育家马卡连柯有句名言：“从口袋里掏出脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格。”教师的风度仪表对学生的品行有着直接的影响，同时对课堂教学也有直接的“干预”作用。教师仪表基本要求是语言文明、幽默、风趣；穿着朴实、整洁，具有时代感；举止稳重端庄，待人热情谦逊。

法国著名作家都德的《最后一课》中，在讲一位教师给孩子们上最后一节法语课时，穿着深色笔挺的西服，庄重地走进教室，立即引起学生们的注意，也激起了孩子们的爱国激情。当他讲完课后，孩子们舍不得他离开，齐呼“法兰西万岁！”掏出脏手帕的教师带给学生的不良影响远不只是不讲卫生，更重要的是他从此失去了学生的爱戴和敬仰，在学生眼里的高大形象便会黯然失色。

教育是神圣的，教师是崇高的。高尚的人格魅力，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。“教师无小节，处处影响人”。教师应时时做表率，处处为学生，做阳光教师，永葆教师的人格魅力。