计算机专业教学模式的价值探索

摘要：当前中等职业教育的计算机专业课教学，虽然有各种各样的教学模式和教学方法，但大多都是从传统文化课教学中来，缺少针对性，教学效果并不理想。我们结合中职部级技能大赛，实施“模块教学、项目实训、实践为主”教学模式，把计算机专业课教学内容划分为五个模块，每个模块按实训要求，分成若干个项目，以实训为主，让学生在实践中思考，不断提高，从而实现计算机专业课的教学目标。

关键词：中职计算机教育；教学模式改革；模块教学；实训

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0274-02

0 引言

学生能不能学到知识和技能，胜任相应的工作，满足社会需求，是检验教学成败的关键。郑州市金融学校计算机教学团队以此为主题，确立计算机专业教学实训、专业社会需求、计算机技能大赛三者有机结合的新型教学模式——“模块教学、项目实训、实践为主”的教学模式。

2010－2011学年，我校计算机专业教学遇了很大的困难，本专业招生人数下滑，生源素质下降，教学内容与教学手段滞后，与社会对计算机人才需求的标准相脱节。如何让计算机教学走出困境，培养出符合社会需求、实用的人才，让学生学有所成，找到合适的就业岗位？针对此问题，我们计算机专业教学团队认真思索，积极寻求良策。此时，学校领导给予我们很多指导建议，适逢校长从上海南湖职校学习归来，并为我们做了南湖学习经验报告。听完报告，我们豁然开朗，在认真学习，充分讨论的基础上，制定了我校计算机专业课教学改革方案，并于2010－2011学年度下学期在计算机教学和实训工作中开始实施。经过一个学期的实践，取得了非常好的效果。

1 教学模式改革背景

1.1 课程设置不合理 计算机基础课程现在已经成为中职学校的文化基础课，计算机操作是每一个中职生必须掌握的基本技能。现在中职计算机专业的毕业生，如果只是从事与计算机使用相关的工作来看他们没有优势，即使直接从事计算机工作，能够独挡一面的也是少之又少，绝大多数只是做一些基础性辅助工作、硬件销售及简单的计算机操作。其原因是现有的教学大纲、教学内容过于陈旧，计算机课程设置不合理，脱离了学生自身和行业需求的实际，实用性不强，无法适应计算机行业市场对人才的需求，造成了学校教育和社会需求脱节，影响了学生的就业和发展。

1.2 教学方法单一 受教材内容陈旧、教学环境相对固定和教学环节简单的影响，职业学校传统的教学过程比较倾向于理论教学，对实践操作环节重视不够，教学安排原则上以教材内容为依据。计算机实训教学中大部分最常用的教学方法就是演示法，由教师演示，学生跟着做。虽然表面上看学生是会做了，但是学生只知其然，不知其所以然。教学没有体现出实践教学的主体地位。在教学方法上缺少为学生提出任务，帮学生分析完成任务所需的客观条件和软硬件因素，缺少让学生利用教学资源自主探究解决问题的方式方法。教学过程中忽视了学生的主体地位，教师只是一味地灌输，没有引导学生去自主地建构知识框架。

1.3 学生学习积极性不高 由于生源素质明显滑坡，学生掌握的计算机知识与操作水平参差不齐。在实训中，学生学习的主动性和探究的积极性不强，很容易厌学，久而久之，就失去了学习的动力。只有教师注意在专业上给予引导，创新教学模式，结合社会发展实际进行专业理想教育，在课程的授课过程中有意识培养他们的学习热情和积极性，才能达到良好的教学效果。

1.4 教师不能适应实训教学需要 教师在教学中处于主导地位。教师的素质高低决定着实践教学改革的成败。计算机专业教师既承担着理论教学任务，又承担着实践教学的重担。由于现阶段职业教育的局限性，虽然从教多年，但是多数教师只有着扎实的理论基础知识，实践能力较弱，也没有到过相关企业进行计算机领域的工程实践，属于会讲不会做。

2 实施步骤

2010年元月，计算机教研组经过认真学习讨论，根据中职计算机教学实际，结合部级中等职业学校计算机专业技能大赛要求，选定了教学模块，制定了“郑州市金融学校计算机专业教学改革方案”。结合省计算机专业技能竞赛项目，设计为相应技能教学模块，学生每学期完成一个模块的实训，参加一次有关的社会认证考试。上课就是训练，完成一个模块实训后，再进入下一个模块的学习。

新生第一个学期是基础理论学习，从第二个学期开始，选择模块学习。学校和教研组对教师进行模块教学分工，教师各各司其职，负责自己模块的教学实训工作。以技能模块为核心，需要开设什么课程，完成任务需要运用什么知识进行教学，由该模块教师自己决定、组织及实施。

我们选定的五个模块分别是：数字影视后期制作技术、工业产品设计（CAD）技术、园区网互联及网站建设、企业网络搭建及应用、网络综合布线技术。

项目实训开始前，先把本专业全体学生集中起来，进行项目说明工作。向学生介绍课程设计，各项目老师介绍各模块训练内容，发展前景，由学生自主选择，然后组成各项目训练团队。训练过程完全由各项目老师负责，把每个模块分解成若干项目，每个项目细分成若干个子项目。学生的专业实训，全部放在实训室，由老师带领，按时间段完成指定的任务，分段进行考核检测。学生完成相应模块学习，参加与之对应的社会认证考试。

3 典型案例

3.1 影视后期制作（Avid Media Composer）项目

3.1.1 安装Avid Media Composer后期制作软件就是解决的问题之一。

第一个实训任务是软件的安装。软件的安装经历了很多困难，在大费周折之后完成了Avid的安装工作，由于这是苹果公司的后期制作软件，与之搭配的还需要苹果公司制造的Quicktime播放器，才能把素材导入到软件当中。

教师把所有软件使用中的问题，都设计成相应的任务，让学生去实践，在实践中寻找解决方法。例如：我们在教学中碰到这样一个问题，用的好好的Avid忽然就不可以导入一些格式的文件了，mov也不可以。开始以为是格式转换软件的问题，于是抛弃了格式工厂使用狸窝又转换了一次，结果还是不可以。其他老师转换后可以正常导入的文件到我这里就又有了问题，尝试卸载格式工厂后还是不能解决问题。此时，忽然想到了mov的支持媒体是Quicktime，所以尝试启动一下Quicktime，结果发现Quicktime自动检测重新安装，等Quicktime重新安装完成后再次启动Avid，问题就解决了。

因为刚接触这个专业的后期制作软件，我们同事之间沟通交流了很多次，意见还是无法统一，但通过网络找到了很多答案，最后成功完成了培训课程的第一步。

3.1.2 网络上面有很多Avid软件制作出的作品，我们让学生欣赏，了解其中的一些特效，介绍镜头的作用，远景、全景、中景、近景带给我们的不同效果，快慢速度的掌握，给我们带来的不同的感受。让欣赏一些获奖的完美的摄影照片，培养学生的感官享受和审美情趣，为后面自己创作作品打下了技术和美观并存的基础。

3.1.3 选择大赛指定的《Avid Media Composer》后期制作教材，采用项目教学方法进行训练，由易到难，要求学生完成每个任务。首先对Avid的各个工具熟练使用，在做一个项目的时候熟悉每个部分的控制，过程中使用每一个特效，完成特效制作的小作品，然后利用几个特效完成几个小作品组成的大作品。为学生完成作品提供照片，熟练使用avid中的特效。

3.1.4 Avid中的Marquee的字幕效果 在Avid中可以非常轻松地实现字幕的三维和运动效果，通过看视频教程，学生再看书做练习，是相当有效的。使用打字效果特效，制作自己的字幕效果，在之前所作的特效图片上面加上字幕，完成一段小视频。

最后让学生自己找素材，制作规定的题目《我和我的班级》，根据自己掌握的情况，使用不同的特效和字幕方式，加上有节奏的音乐，完成作品，师生共同评价作品，点明优劣之处，提出改进意见。

3.2 网站设计与制作项目 “网站设计与制作” 项目根据任务安排，分两块内容来实现，一是前台页面设计，二是后台程序设计。基于学生普遍没有学过网页制作的特点，在课程上设计了先学前台设计，再学后台开发的方法。在前台设计制作上，主要突出使用表格+CSS的设计思路，通过一个网站“郑州卓越机电设备有限公司”的讲解，让学生们了解制作一个网站的全过程，也熟练掌握了各种方法和技巧。而后台开发中，主要突出使用Dreamweaver软件自身所具有的后台开发功能模块，利用数据库绑定服务器来完成后台的开发。

另外在教学过程中我们采用分组探究学习的方法，每个小组3至4人，划分小组时本着自愿的原则，同时考虑学生学习能力的均衡。每个小组中都有1-2人为掌握程度相对好一些的，另有1-2人掌握程度略差一些，组内成员互相促进、互相帮助，有问题大家共同讨论，最终保证小组成员都能完成每节课的学习任务。

由于是第一次实行模块化教学，一、二年级的学生都有，学生层次比较复杂，二年级的学生原来学过网页制作，但没有进行过完整网站的开发，而一年级的同学连网页制作都没有学过，一切都要从头来。因此在课程安排上注重由易到难，从简单到复杂，由浅入深，循序渐进，鼓励学生多做练习，熟练掌握网页制作的过程和方法。分项目模块化教学，由于学生分组上课，因此学生相对集中。另外学生只学这一门专业课，心无杂念，可以深入细致地学习，真正达到弄懂、学会、学精，每名学生都能达到独立制作网页的目标。

4 教学改革成效

总体而言，此次教学改革效果良好。学生从枯燥的理论学习中解脱出来，有精力进行大量的实际操作训练，大大地提升了学生的动手能力。同时，教师对技能竞赛的辅导工作也可以在正常的教学中进行，辅导教师的精力不会分散，能够兼顾正常的教学工作与竞赛辅导。

在教学改革实践过程中，老师通过不断的与学生沟通，发现学生的转变非常大。学生的心态由消极变积极，由不自信变成自信，相信自己能完成项目。因为是在实训室进行学习与训练，没有纯理论的讲解，教学内容实际，动手即能看到效果，学习变得有意思了。老师和学生只做一个项目，更专心，老师与学生的沟通交流更多更方便了。同时我们也看到：以前逃课的学生，现在每天能按时到校学习；以前上课不知道做什么的学生，现在知道要干什么了；学生每天都能在老师的帮助下，完成当天的实训任务，人也变得乐观自信了；还有一些学生，开始实训时感到很困难，学不会，坚持了下来，慢慢理解了实训内容，能完成一些练习了，对所学的模块也有了兴趣。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。以前专业竞赛很少获奖的我们，在2011年市级中职学校计算机专业技能大赛中，我校参加了全部五个项目的比赛，荣获了影视后期制作、企业网搭建、工业产品设计 、网站设计与制作四个团体二等奖，网络综合布线团体三等奖，多名学生获得了个人奖。

5 存在问题及设想

“模块教学、项目实训、实践为主”教学模式是我们在学习上海南湖职校经验基础上，结合我校计算机专业教学实际，所做的一点尝试。因为是第一次实施，其中肯定存在不少困难和问题，积极寻找解决困难的途径和办法，是我们正在深思的问题。归纳起来，主要有以下几个方面：

5.1 思想观念的更新，当前中职学校迎来了很好的发展机遇，但同时也面临着很严峻的挑战，中职教育的计算机专业更是遇到了少有的困难局面：专业优势不明显，就业渠道不通畅，学生学习积极性不高。作为计算机教育的专业教师，要进一步解放思想，勇于创新，积极探索和实践新的教学模式，更新现有的教学方式和教学模式，结合技能大赛要求，深化中职计算机专业课教学改革。

5.2 “模块教学、项目实训、实践为主”教学模式，对教师的要求较高。大多专业课老师长期从事课堂教学工作，缺乏专业岗位工作的实践经验。平时从事的教学工作宽而泛，缺少对某一个领域的专业研究，开始项目实训时，会遇到很多困难。专业课教师一定要进行专业领域的研究，有从事行业工作的经验，因此教师应主动寻找各种机会到相关行业、公司开展实际工作，将所教的学科知识转变为实际操作能力。

5.3 构建“模块教学、项目实训、实践为主”教学模式。为完成相应模块的教学实训工作，一是要建立各模块专业化的实训实验室，确保实训项目顺利实施；二是在实训教室到位后，要有专业的实训教师，具有所教模块的理论基础和实践经验，了解社会需求，知道如何进行实训；三是要有一个好的教研团队，设计教学模块，探索新的教学模式和方法，互相学习，共同提高。

最后，我愿以本文抛砖引玉，希望能引起所有计算机教育专业教师的共鸣，让我们共同探索新的教学模式，为社会培养出更多优秀的实用性人才！

参考文献：

[1]陈嵩,李炳伟.以就业为导向发展中等职业教育.职业教育技术,2005.6.

[2]蓝红莉.项目教学法在计算机教学中的应用研究.中国科技信息,2007.9.

[3]周凝.如何提高中职学生就业核心竞争力.职教通讯，2004.11.