素质教育视野下的语文课堂教学改革

新的课程标准改革对高中语文课堂教学提出了新的要求，即转变传统的教学观念，注重对学生阅读、写作等能力的提高，实现学生在高中语文课堂教学中的主体地位，从而实现高中语文培养学生素质与能力的教学价值。现阶段的高中语文课堂教学局限于教材内容，未针对教材进行课外延伸，无法实现学生发散性思维的培养；教学方式简单以考点为教学基础，训练学生做题能力，不能有效地实现对学生语文情感、素质的教育；整体教学形式与内容枯燥乏味，无法激发学生学习的积极性与主动性，影响高中语文课堂教学改革的进度。

高中语文课堂教学在素质教育视野下的改革创新，主要侧重于对学生能力与素质的培养，将教学内容多样化，与课外读物相结合，促进培养学生发散性思维，使学生能够用所学知识举一反三，在学生学习、生活中渗透素质教育的作用，从而实现新的课程标准改革下对高中语文课堂教学素质教育的改革要求。

一、教学情景引导，激发学生积极性

例如，苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”中《江南的冬景》课堂教学过程中，教师应当在教学前，首先通过多媒体等方式向学生播放江南冬天的美丽景色，激发学生的感官神经，构思全面的教学情景。让学生在形象全面的教学情景中阅读课文，构想文章中描绘的江南冬季美景，向学生讲授作者独特的描述手法，鼓励学生将教材描写景色的生动手法应用于写作中，促进培养学生举一反三的能力，从而激发学生对课堂教学的积极性，促进高中语文课堂教学效果的提升。

再如苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故乡明”《乡土情结》课堂教学，应先以学生的乡土情结为铺垫，提问学生对自己故乡的印象与情怀，营造浓厚的乡土情结教学氛围，使学生带着对自己家乡的乡土情结阅读课文，激发学生对课文学习的主动性，促进学生对课文内容与含义的理解，在进一步促进课堂教学质量的同时，培养学生“君自故乡来，应知故乡事”的乡土情结。

二、教学内容发散，提高学生理解能力

比如在苏教版高中语文教材必修二第一专题“珍爱生命”中《假如给我三天光明》课堂教学中，学生可能对作者的情感不能充分理解，无法站在作者角度理解文章，教师应当课前要求学生查阅资料，利用课余时间阅读整本散文。课堂的教学内容只是截取了文章中比较有代表性的段落，只是基本教学目标的要求，无法进一步促进学生对文章深层含义的理解。要达到培养学生发散性思维的教学目的，教师应当积极鼓励学生阅读课外资料，完善对课文内容的理解，从而通过海伦・凯勒的平生事迹，培养学生珍爱生命、善待他人的品格修养。

在苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中《获得教养的途径》一文教学时，教师应当充分激发学生的学习积极性，在课前设置问题，比如作者所言“获得教养的目的不在提高能力与本领”的含义，让学生带着问题主动分析文章含义。其次分析文章的主旨“真正的教养”，让学生分析经典的力量与求学之道的联系。教学重点在于与学生讨论读书学习在获得教养中的促进作用，培养学生读书学习的良好行为习惯，促进高中语文课堂教学中的素质教育。

三、教学形式变化，促进学生素质完善

在苏教版高中语文教材必修一第一专题“向青春举杯”中的《我的五样》课堂教学前，教师可以仿照教材内容，同样让学生拿出纸笔写下生命中最宝贵的五样东西，并逐步减少只剩一样，通过此种形式激发学生学习积极性，让学生带着疑惑阅读课文。学生阅读课文后也许会对教师课前行为恍然大悟，教师可以对先前教学准备活动进行讲解，询问学生自己的“五样”答案，并通过对文中作者“五样”的分析，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，促进学生思想道德素质的完善。

再如苏教版高中语文教材必修一第四专题“像山那样思考”中《像山那样思考》课堂教学时，教师在教学开始前先向学生介绍文章背景，在工业革命后人们对物质过分追求，以至影响自然生态环境，破坏生态资源的平衡。通过历史知识的讲解，使学生充分理解文章写作背景，促进学生对文章深层含义的理解。教学中教师应当引导学生自主领悟教材意义，感悟大自然的生态规律，促进学生的绿色环保精神，从而进一步促进学生素质的完善，提高教学效率。

总之，教师应当运用多样的教学形式和丰富的教学内容，激发学生的学习积极性，提高学生学习自主性。通过教学情景、教学方式与教学内容的有机结合提高教学效率，有效培养学生的学习能力，促进素质教育在高中语文课堂教学中的实现。

作者单位：江苏省郑集高级中学（221143）