实施素质教育 深化教学改革

当今世界科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈，着力促进教育发展与改革已成为世界各国迎接挑战的主要对策。新形势、新情况带来了新任务，呼唤出新思路新对策，更需要实施素质教育，深化教学改革。因此，教师必须树立以学生为主体、教师为主导，训练为主线的新的教学理念。

学生为主体，就要彻底改变过去“老师教学生学”的传统教学方式，教师要甘为学生学习的促进者、组织者、领导者，应给学生机会，最大限度地给学生自主学习的空间，使学生从枯燥无味的学习中解脱出来，积极动脑、动手、动口，参与课堂教学。

教师为主导，关键是教师的引导。首先，教师要改变旧的教学观念，在教学过程中由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者、合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。用一句通俗的话说，就是教师是导演，学生是演员，教师的任务就是指导演员演好戏。教师的引导，其特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导是一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉其方向，而是引导他们怎么辨别方向。引导又是一种激励，当学生畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是为他鼓掌，唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向前攀登。

如：我在讲《学习中的苦与乐》一课时，让学生讨论两个问题：

1．学习中有苦吗?为什么?

学生对这个问题都有感受，异口同声地回答：“有”，虽各抒己见，但都体现了一个“苦”字。

2．学习中有乐吗?为什么?

学生们对这个问题有意见分歧，但大多数学生对学习只感到“苦”，却感受不到“乐”。于是我对学生说：我们今天开展一次智能拼图游戏比赛，看哪组拼得又快又好。紧张的比赛开始了。不到十分钟的时间，有一组学生大声欢呼：“我们胜了！”我问这组学生“你们为什么这么高兴呢？”他们说：“我们赢了，心里非常激动，特别高兴。”我又问：“你们从智能拼图游戏中感受到了什么？”学生回答：“我们赢了，感到很快乐。”我说：“对，这就是你们学习中的快乐。”我又问：“你们想想学习中的快乐还表现在哪些方面？”有的说当我们取得好成绩受到表扬的时候；有的说当我攻破一个难题的时候……

通过创造情境、激发动机、培养兴趣的教学方法，使学生牢牢掌握了本文的重点，学习中有苦，也有乐。

训练为主线，就是要求教师在课堂教学中，根据教学内容设置一些练习题或提出几个问题，通过学生动脑、动口、动手、解题、简答等，掌握所学知识，受到深刻教育。同时可充分发挥他们的主动性、创造性，提高分析问题、解决问题的能力。

如：我在讲《增强自律能力》一课时，根据学生的理解程度，给他们列出了以下几个提纲，让学生带着任务去自学。

1．什么是纪律?

2．纪律和自由的关系是什么?

3．讲纪律是限制了自由吗?

在学生自学时，我一边巡视一边进行个别指导。经过自学，学生对前两个问题都能理解和掌握，对第三个问题普遍存在模糊认识。我当场给学生举了这样一个例子：在去年年展时，小明为了搞好年展，上课时在桌子上制教具，可他的同桌小辉正在做作业，小明制作教具影响了同桌做作业，为此两个同学发生了争执。那么，这两个同学到底谁违反了纪律，谁干涉谁的自由呢?请同学们讨论一下。学生的兴趣一子被激发起来了。一大部分学生说小明对，有一部分学生说小辉对，还有一小部分同学说他们两个人都不错。说小明对的学生的理由是：小明制作教具不是为个人，而是为了集体，占用上课时间应该，小辉不应干涉，应该帮助，因此小明没有违反纪律，而是小辉干涉了小明的自由。而说小辉对的学生的理由是：上课就是让学生学习的时间，除学习以外的活动都是违反课堂纪律。至于学习哪一科这是个人自由，任何人无权干涉。说两个同学都对的理由是：制作教具是为集体争光没有违反纪律，而做作业完成学习任务也是对的，应该有个人的自由，因此两个人都对。三方同学互不相让。这时我又引导学生，如果小明不是做教具，而是修理桌凳，乒乒乓乓的，全班同学都无法上课，那么小明对不对呢?学生都说不对，不能为了做好事而影响大家，做法对而时间选择不对，他违反了课堂纪律影响了别人。在我这样的启发下，学生大都认识到了小明的做法是违反了课堂纪律，他这样自由不受课堂纪律约束是不对的，同时也妨碍了他人自由。经过这样的分析、讨论，学生统一了认识，深刻认识到自由与纪律是紧密相连的，不存在不受任何约束和限制的自由，也不存在没有自由的纪律；纪律是对个人自由的保证，同时也限制不守纪律人的自由，只有在纪律允许范围内才能获得真正的自由。

这堂课通过学生自学、讨论、教师归纳总结，不仅使学生学到了知识，受到了教育，也提高了他们分析问题、解决问题的能力。