地方高校全国大学英语考试现状及对策

摘要: 当前,地方院校大学英语考试的现状不容乐观。提高大学生大学英语水平测试能力,有效可行的对策主要有:激发学生学习动机;调节学生成就情绪;改进学生语言学习策略;创新英语教学法;集中培训应试技能。

Abstract: Nowadays, the current situation of college English test band 4 is not optimistic in local university. To improve students’ proficiency test abilities, the effective and feasible countermeasures are as follows: activating students’ learning motivation; regulating students’ achievement emotions; improving students’ language learning strategies; innovating English teaching methods; training students’ examination skills.

关键词: 大学英语考试;水平测试;质性与定量方法;学习动机;成就情绪;学习策略;英语教学法;应试技能

Key words: college English test; proficiency test;qualitative and quantitative methods;learning motivation;achievement emotions;learning strategies;English teaching methods;examination skills

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)20-0204-02

0引言

全国大学英语考试是目前全国英语考试普及性、影响性最大的水平测试。它是体现高校学生听说读写译等英语学习水平的重要标准,是提高大学英语教学水平的重要途径,是大学生集中发展个体英语技能的重要契机,是衡量高校大学英语教学成效的重要指标[1]。以大学英语四级考试(以下简称CET4)为例,已有研究发现,高校学生的大学英语水平与教师的英语教学法、学生的语言学习策略等变量存在密切的相关性,例如,张彬等[2]研究发现,语言学习策略与大学英语考试成绩之间呈显著相关,并对四级考试成绩有明显的预测力,且不同水平学生在学习策略的使用上存在显著性差异。从已有研究文献来看,研究者主要从理论上探讨了大学英语考试中听说读写译等各项技能的培养[3],而有关大学英语现状的调查或质性与定量相结合的本土研究并不多见。当前,商洛学院(以下称“学院”)是陕西省一所地方本科院校,由于其特殊的地理位置和发展状况,制约学院科学发展的因素相对较多[4]。

1研究方法

1.1 定量研究方法以学院2009年两学期大学英语四级考试报名人数、通过率为例,通过定量资料分析学院大学英语考试中学生参与的积极性、过关水平及与其它同类院校相比的差距。

1.2 质性研究方法在学院大二、三年级中随机抽取部分学生进行访谈,访谈内容主要包括:①你是否已经参加过大学英语四级考试?②如果已经参加,你是否已经通过了考试?如果没有参加,你认为自己不参加的主要原因有哪些?③如果没有通过考试,你觉得影响自己不能通过的主要因素有哪些?④你认为当前大学英语四级考试对自己最大的挑战有哪些?通过文本整理,得出地方院校大学英语考试存在的主要问题。

2现状分析

2.1 通过率相对较低,与同类院校差距较大学院09年上半年大学英语四级考试报名人数为1404名,有90名考生分数≥425分,通过率为6.41%。具体就学院报考的十个系来讲,通过率最高的外语系仅为12.09%,城发系与中文系通过率不足3%(分别为2.13%和2.99%),艺术系则为零。学院2009年下半年大学英语四级考试报名人数为1750名,有194名考生分数≥425分,通过率为11.09%。尽管与上半年考试相比,下半年学生通过率有所提高,但与其它同类院校相比,差距仍然较大[5]。

2.2 应试信心不足,归因存在偏差访谈结果发现,非英语专业学生普遍存在对大学英语四级考试信心不足的问题,多数学生认为自己没有信心通过大学英语四级考试,并由此感觉“自己的心理压力很大”。在考试归因方面,学生片面认为:“即使报考,也通不过”;“即便通过考试,也是没有用的”。

2.3 英语基础薄弱,学习不主动、无动力之所以不能通过考试,多数学生认为,无兴趣报考或报考后无兴趣认真学习、对英语“不感冒”、 “英语语感差”、学习态度不积极、考试准备不充分、不能坚持进行英语学习、英语听说读写译等方面水平较差、英语基础知识薄弱是主要的影响因素。

2.4 学习效果不明显,学习方法不到位从访谈结果中发现,学生认为自己在英语学习方法方面存在很多困难,主要表现为:单词记不住、容易遗忘,不知如何进行英语语法、听力、阅读、写作、翻译等方面的学习,英语做题方法不到位,不知如何更有效的进行英语复习。此外,大部分学生认为自己学习效果不好,进步不明显。

2.5 应试技能不足,专项操练不多很多学生反映,应试过程中不能全面把握试卷难度、题量大小与速度的关系。在应试准备阶段,学生缺少专业教师的讲授、专业指导和应试技能的集中辅导或培训,尤其缺少在语法、听力、阅读、写作、翻译等专项方面的操练。

2.6 不良成就情绪较多,学习状态不佳在访谈中发现,学生在考试中存在过度恐惧和焦虑等不良成就情绪,认为“四级考试太难了,由此,过度惧怕自己报考后通不过”,“报考后不知从何下手进行英语学习和考前复习,由此,在过度担心和紧张中被动地等待考试”,这些不良情绪严重影响了学生良好学习状态的形成。

3应试对策

大学英语考试的效果如何主要取决于两个因素:一个是“学”的因素,即,学生通过激发个体内在的学习动机、改善自身的成就情绪、改进自己语言学习的策略等途径实现有效学习;另一个是“教”的因素,即,教师通过创新英语教学法、集中对学生培训应试技能等途径实现有效教学。两个因素相辅相成,缺一不可,这集中体现了“以生为本”和“以师为导”的教学理念,使学生的主体性和教师的主导性充分得以体现,能够极大地提高学生大学生英语水平测试能力。由此,改善地方院校大学生英语考试的现状,具体可行的建议主要有:

3.1 激发学生英语学习动机,提升内在学习潜能学生应通过端正学习态度、发挥自身的主观能动性来激发并培养英语学习的动机和兴趣,而不能一味地为考试而学习。英语学习动机一般可以分为工具型学习动机和融合型学习动机两种,也可以分为内部学习动机和外部学习动机两种。如果仅仅以英语作为工具来进行大学英语学习和考试,而不是把自身融入到大学英语学习和应试氛围中,那么,这样的学习效果肯定是不理想的。因为在工具型或外部学习动机前提下,学习者往往只是为了获取某种功利而被动地学习,而个体内在的学习动力得不到激发和提升。因此,学生应努力发掘自己的英语学习动机,为自己的学习提供强大的内在动力。

3.2 调节成就情绪,提高大学英语学习效率大学生的成就情绪是多样且多变的[6],学生应学会调节影响英语学习效果的不良情绪。他们不仅在学习活动中体验快乐,也会因为对老师或同学的一时不满而感到愤怒;不仅为自己出色地学习了课堂内容而自豪,也会因课堂上自己的尴尬而羞愧;不仅会对自己的未来充满信心和希望,有时也会对自己的将来感到无助和绝望;不仅喜欢学习或在听老师讲课时感到愉快,也可能会对令人乏味的课堂内容感到厌烦;……。学习者管理好自己情绪,良好的情绪“觉知”能力是基础;良好的情绪“调节”能力是关键,常用的情绪调节策略有问题解决策略和积极再评价策略。

3.3 改进语言学习策略,提升学生大学英语学习能力近年来,语言学习策略研究在我国外语界和心理学界日益成为教育工作者关注的课题。大学英语教学改革中强调学生的主体性、主动性和自主性,大学生不仅要知道“学什么”,更重要的是知道“怎样学”,即学会有效学习的策略。最常见的大学英语学习策略有:时间管理策略;做笔记策略;监控策略;PQ4R阅读策略等。PQ4R学习策略是帮助学生理解和记忆阅读材料最有效的学习策略之一。PQ4R中的字母分别代表预览(preview)、设问(question),阅读(reading)、反思(reflect)、背诵(recite)和回顾(review)。研究表明,PQ4R学习策略可以使学生集中注意力,提高学习的目的性,并有效地组织学习材料,提升学生大学英语学习能力。PQ4R策略的具体操作为:快速浏览学习材料,包括英文阅读材料的题目、主题、组织形式以及段与段之间的关系,找出想获取的信息;利用设问对学习材料进行提问,包括内容是什么、如何进一步组织、主体是什么等;把重点放在自己想获得的信息上,通过阅读学习材料解决提出的问题;把已有知识经验与新信息结合起来理解,通过知识迁移把获取的新信息运用到其它情境中;通过笔记提出问题,并通过大声陈述反复操练学习材料;回顾材料的信息,回答提出的问题、把浏览的结果与通过阅读所得信息加以比较。

3.4 创新大学英语教学方法,提高学生综合语言素质教师要牢牢树立素质教育的观念,结合实际采用并创新合作学习、探究学习、自主学习、问题解决等教学方式,将素质教育理念与英语教学法密切结合,在日常课堂教学过程中不断贯彻执行。英语教学有其内固有的规律,我们应以听、说为突破口,培养学生扎实的语言基本功;积极引导学生从阅读实践人手,培养他们获取信息的能力;加强训练,培养学生动手写作、翻译的能力。通过创设问题解决情境、小组合作情境、自主学习情境等宽松、和谐的学习环境[7],从听、说、读、写、译五个方面按照语言习得的内在规律,循序渐进,逐步提高学生的语言综合素质和语言运用能力。

3.5 对学生进行集中培训,改善其应试技能应试技能是制约大学生大学英语考试成绩的主要因素之一。提高大学生英语水平测试能力,除了要在长期实践中培养其综合语言能力之外,还要重视应试策略的培训和培养。通过对报考大学英语水平测试的学生进行集中的技能培训,可以在短期内改善他们的应试技能,提高其学业成就感。英语写作虽然在大学英语考试中分值不多,但写作技能便于学生快速掌握、快速提高和快速突显学习效果。因此,可以从写作技能入手,以点带面通过教学逐步提高学生听说读写译等各项能力。就英语写作来讲,“一个中心,两个基本点,三个扩展诀窍,四项高分原则”是该项技能的高度概括。“一个中心”是指以及时完成写作任务为重中之重;“两个基本点”是指以最少语法错误(例如,时态语态、主谓一致)和最完整的写作要点为基本要求;“三个扩展诀窍”是指示例(e.g., for instance;to take as an example)、比较(e.g., likewise; on the contrary)、重复(e.g., that is to say; in other words);“四项高分原则”是指主题句要突出、层次要明晰(e.g., first and foremost; in addition;last but not least)、要多实写少虚写、句式要多变(例如,长短句交替出现、多句型混合使用、主动句与被动句相结合)。通过集中讲授和培训写作技能,大学生英语应试能力能够在短期内得到改善和提高。

参考文献:

[1]李育林.新大学英语四级考试评议及其对英语教学的影响[J].当代教育论坛,2007,(5):115-116.

[2]张彬,师彦灵.语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究[J].兰州大学学报(社会科学版)2004,32(1):132-137.

[3]张彤,孟巍.大学英语四级考试选词填空题型特点分析[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2009,(3):110-111.

[4]张继良,王思怀.制约商洛学院科学发展的主要因素及对策[J].商洛学院学报,2009,(3):3-7.

[5]张玉双.2008年上半年吉林省大学英语四级考试数据对比分析[J].现代教育科学(高教研究),2009,(1):152-154.

[6]Pekrun R.The control-value theory of achievement emotions: assumptions,corollaries, and implications for educational research and practice[J]. Education psychology review, 2006,18:315-341.

[7]徐淑燕,杨宪华.英语教学中学习者探究能力的培养[J].商洛学院学报,2009,(3):43-45.