兴趣的“重要”和“重视”

现在还要讨论兴趣，可能都觉得过时了。但是，这个老问题，如今却很现实。为了孩子立马就能“赢”在“起跑线”上，别说本是外行的家长已经顾不上它，就是身为内行的老师也很难真正把它摆上位。因为，现实是残酷的。所以，人们好像不能不“功利”了：考试、升学，谁会问你有没有兴趣？有什么兴趣？所以，学习兴趣这事儿，已经并不重要。很简单，兴趣，不会让学生立竿见影；况且老师们还会付出更多。用句俗话：别费力不讨好了。

要说人们压根儿就不重视兴趣，还真不符合实情。到底兴趣有多重要？说真的，以前的确也“学术”过一阵子。那时，列出过若干课题“立项”，组织过若干团队研究，印行过若干论文结题。然而，对于这些理论所“成”之“果”， 最终究竟是甜是酸，好像已不大在意。如果深究一下，这“果”究竟有多少人尝过，可能也是一个问号儿。反正有句“经典”：重在过程，总能含糊过去。反正大家都忙，各显神通，盼着孩子能“赢”。 于是，教育的节奏提速了，步骤提前了，标准提高了……就连学前教育都被小学化了。于是，家长的愿望膨胀了――一周写好作文，半年冲刺“奥数”……那些虚幻的承诺早被“市场化”了。孩子原本“需要”、老师更是“须要”的学习兴趣，就这样几乎淹没在日复一日的无序与乏味之中。有人形容这种状态是老师“苦教”，学生“苦学”。都是“苦”字当头，确实一点儿不过。苦熬和苦修所带来的苦涩和苦恼，让不少孩子和他们的家庭，也让不少老师和校长，尝到了“苦”味儿，甚至吃尽了“苦”头儿。经过了这样一番“苦”字当头的日子，幸好还有人想到“原点”，也开始回到“原点”。学习首先要有兴趣，兴趣比知识更重要。尽管他们并没有为此而“立项”，也没有就此而“结题”，但是，这种对教育的重新认知，的确更加珍贵。

说到“兴趣”的重要，是因为它才是孩子们学习的动力，好像还属于一种“原”动力。谁都知道，孩子自从降生开始，先是看这看那，后是抓这抓那，再后来又会问这问那……可以说，他们从小就是这样，对于任何事物，无不感到新鲜，无不希望知道，无不试图研究。孩子就是带着无穷的兴趣来到这个世界投入学习的。尤其是启蒙阶段，谁也没有明确的目的，完全凭个人兴趣。你就是再能讲大道理，大道理也改变不了小孩子。家长也好，老师也好，“嘱咐”的还少吗？孩子的回应却是：烦不烦？这还是给咱们留足了“面子”。要是揭去这层“面子”，“里子”上写的准是：咱更烦。当然，谁烦也没用。随着心智的发展、经验的积累、思想的成形，在学习目的中，个人兴趣的“份额”就会逐渐减少。事业需要的“份额”，包括工作责任、职业素养、志向追求、人生理想等，必然大幅提高。现在，之所以彼此都“烦”，就是因为咱们硬把“未来时”当作“现在时”强加给了他们。说真的，兴趣作为学习的目的，也不“舍得”说退就退。老年大学如此火爆，就是典型例证。即使没进入老年，人们的学习有时也是源于兴趣。反正不管怎样，兴趣总要伴随人们学习的始终。只是，对于学生来说，兴趣更为重要。而且，年龄越小就越加明显罢了。反正不管怎样，孩子就是为了兴趣而学习。如果满足不了兴趣需要，学习效率也无从谈起。难怪人们常说：兴趣才是最好的老师。

无论兴趣曾因“学术”而重要，还是兴趣再为“现实”而重要，只要认为“重要”，自然引起“重视”。 于是，激发兴趣开始列入评价范围，有的还要实行“一票否决”。于是，教学环节开始贴上各色标签，有时还要起个“引趣”“激趣”的“小名儿”。尤其是那些名目繁多且竞争激烈的“做课”，更是乐此不疲，追求不懈。时下，又有多媒体为之增色，更能“秀”出水平。

面对这样火热而复杂的局面，如果静下心来仔细想想，因“重要”而“重视”，的确是个好事儿。但是，对于这事儿的理解，似乎还要理性。因为，激发兴趣毕竟不是方法，更不是技术，而是一种思想，一种可以反映教育规律的教育思想。方法、技术与教育思想，并非一个层面的问题。如果说“激发兴趣”也有很多方法改革和技术创新，那也是在这种教育思想指导下取得的一些成果。

其实，前面的分析似乎给出一个结论：兴趣应该是原发的好奇与后续的经验“合成”的产物。尽管这不是心理学或教育学的概念，只是凭感觉做出的判断。但是，大概这是大家的共同感觉。既然作为学习动力的兴趣，来自于这样的“合成”，咱们就不能轻视甚至无视这种“合成”的存在。尽管学生“先发”的好奇还非常脆弱，“后续”的经验也很不丰厚，但是由此“合成”以后的学习兴趣，肯定能自然而然地与学习任务拉近“关系”，进而促进其情感和价值认同。未成年学生是这样，成人也如此。在学习过程中，只要有一点点似曾相识的因素，学习状态就积极，学习进程就顺利。你说，谁没有过类似的经历？这就是学习兴趣潜在的巨大能量。有人说，孩子的学习兴趣就是他们的学习“本钱”，这个比喻实在恰到好处。其实，孩子这点儿“本钱”，着实来之不易。所以，咱们更应该在教育的全过程中，给予精心的保护、积极的调动。

如果认真分析一下，“激发兴趣”作为一种教育思想，“全程”“保护”和“调动”应该是它的三个基本要素。所谓“全程”，是相对于“阶段”而言。“全程”有长有短。长到整个学段，短到一次活动（包括一节课）。“阶段”也有大有小，大到整个环节，小到一个情境。正是这些教育“阶段”的不断叠加、不断接续，才构成了完整的教育“全程”。所以“激发兴趣”的思想，应该着眼于“全程”，着力于每个“阶段”。假如只顾“阶段”而忽视“全程”，即便获得暂时的“成功”或瞬间的“精彩”，也会削弱孩子学习的持续动力，影响他们学习的整体效能。因此，“激发兴趣”必须“全程”谋划，一以贯之，确保学生始终感受着学习的兴趣。就拿教学来说，无论是课前的预习、课上的学习，还是课后的复习；无论是个人的探究、小组的讨论，还是师生的互动；无论是老师的讲解、学生的实践，还是考试的评价……无不需要时时关注兴趣，处处充满兴趣。说真的，谁要是说咱们根本不懂这些，肯定都不服气。但是，“全程”如何重要，咱还真未必有过理性的思考。所谓“保护”，是相对于“伤害”而言。“保护”兴趣应该是激发兴趣的前提。因为，孩子只要得到学习任务的信息，一般都会产生一定的兴趣。而且，往往还会以各种方式，把自己的兴趣表达出来。这种兴趣可能只是原发的好奇，也可能融入了后续的经验；各种表达可能显得异常强烈，也可能显得底气不足。正因为如此，精心“保护”更显重要。比如，孩子刚刚入学，哪个不是满怀兴趣？假如咱们不管不顾，可劲儿给他们定指标、压任务，他们的学习兴趣必然受到伤害。这里的“假如”，大概接近“现实”。不然，孩子由乐学到厌学的蜕变，怎么越来越快？其实，岂止这些孩子，就是刚刚升入高一年级、高一级学校的学生，又何尝不为此而互相诉“苦”？开学“摸底”，不知是哪位的“发明”。几场考试下来，兴趣一扫而光。你说谁能不烦？有人把这一招儿比作“杀威棒”，是否真有此意，也未可知。反正这样“设计”只会适得其反。说真的，谁要是说咱们根本不懂这些，肯定都不服气。但是，“保护”如何重要，咱还真的未必有过理性的思考。所谓“调动”，是相对于“阻滞”而言。无论是“原发”的好奇，还是“后续”的经验，总是在不断“合成”着学习兴趣。哪怕孩子的好奇只是瞬间冲动，哪怕他们的“后续”经验可能还很零碎，但是只要经过咱们的筛选和整合，使之和学习任务不断“链接”，并融为一体，学生就能在兴趣之中享受心理满足，获得学习动力。在这个意义上，积极“调动”应该是 “激发兴趣”这一思想的关键。反之，要是对它总是不理不睬，还主观地另搞一套，即使方法再“潮”，技术再“炫”，最后孩子收获的也只是表面的热闹而已。你要总是如此，孩子的“原发”的好奇，就会逐渐乏力；“后续”的经验也“懒得”积累。“激发”兴趣的初始设计，怎么会变成“阻滞”兴趣的最后结果？答案很简单，学习兴趣和学习效果存在一种内在的联系：不但相互依靠，而且彼此给力。还以教学为例，一旦这种“设计”形成“模式”，不要说高效教学，就是对付也坚持不了多久。因为，孩子不买账。这可不是危言耸听。还是那句话，谁要是说咱们根本不懂这些，肯定都不服气。但是，“调动”兴趣如何重要，咱还真未必有过理性的思考。

当然，学习是广义的，兴趣也是广义的。无论再“广义”，学习也需要兴趣作为动力。所以，兴趣必须由“重要”走向“重视”。做到这一点，只有把“激发兴趣”作为一种教育思想来理解、落实，大概没有别的办法。