兴趣教学法论文范文

兴趣教学法论文范文第1篇

1.1兴趣教学法的运用适应小学生的心理特性

首先我们要了解处于小学生阶段的少年儿童心理是好奇、好活动，喜欢模仿，并且集中注意力的能力比较差的。根据小学生的这一特征在教学中可以应用媒体演示、互动、竞争比赛、组织游戏等活动让英语融入到活动中去，从而培养学生学习的兴趣，使学生掌握更好，更有效地学习英语的方法。

1.2兴趣教学法要使学习过程充满趣味性

课堂学习中加入游戏活动可以使同学之间相互沟通，相互讨论，使学习更加充满趣味性，有助于学生的语言表达能力的培养。通过游戏活动，学生之间相互的语言交流使其能更牢固地掌握所学的语言知识，继而激发学生学习的热情。

1.3运用兴趣教学法更能够体现学习的主动性和愉快性

提高学生学习的主动性是教学理论的一个重点原则。兴趣教学法能够有效引导学生加入游戏教学的课堂中，并使学生主动地参与游戏活动，培养学生学习英语的兴趣，这将更好地体现主动性教学的原则。教学过程中课堂愉快的气氛使学生参与课堂游戏活动的热情更高，学习英语的动力更大，教学的效果更突出，这就要求教师以兴趣教学为根本，在课堂教学中适当插入游戏活动，使学生的学习过程中更加愉快和轻松。

2兴趣教学法在小学英语课堂教学中的应用

2.1把真实情境融入课堂，吸引学生注意力

教师可根据教学内容，将现实生活中的情境融入教学中。就像在水果和动物的单词教学中，可以将相关的水果带到课堂上，这样形象的教学方法能够带动课堂气氛，便于学生形象记忆。在动物单词教学中，可以把动物卡片张贴到教室各个角落，每个卡片配有相对的英文单词，在教师的带领下，让学生一起逛一逛这特殊的动物园，边逛边学，这样可以使课堂气氛更加活跃，更能增加学生学习趣味，从而实现单词的快速记忆，激发学生的学习兴趣。

2.2采用游戏竞赛方式，激励学生学习斗志

对于小学生来说，他们不喜欢教条式的教学方式，玩是孩子们的天性，所以采用游戏教学是再合适不过了。小学生爱玩、好胜，通过游戏竞赛可以调动学习热情，教师把学生按小组划分，并实行积分制，根据小组在课堂上解答问题的表现进行打分，这样能够增强他们的团队合作意识。回答正确加分，回答错误减分，这样不仅可以调动课堂气氛，还能使学生在答题之前进行仔细的思考，为培养学生良好的学习习惯打下基础。每一堂课下来积分最多的小组将得到奖励，这样能够增强学生的团队荣誉感，使他们更热爱自己的团队，另一方面，也会激发其他小组的斗争意识，并形成良好的竞争氛围，从而调动班级每个人学习的积极性和主动性，大大提高英语课堂效率。

2.3有效运用多媒体教学工具，充分调动学生感官神经

利用多媒体教学工具可以使教师的板书时间大大的缩短，使课堂时间的利用率提高，并且可以将枯燥的教学内容，通过图像和声音的配合使学习内容鲜活起来，提高学生的学习兴趣。小学生对好玩的、新奇的事物比较感兴趣，利用多媒体教学能够将图像与声音相结合，将知识生动的表述出来，使学生更容易接受。在展现课本中的对话内容时，可以利用多媒体教学工具将对话融入情景，使学生能够准确清晰地理解对话，并能正确运用对话，就像在一段关于打电话情景的对话，教师就可以将电话叮铃铃的响声作为对话的开始，吸引学生的注意力，然后通过卡通动画展现对话情景，这将吸引学生打电话时英语的使用。又或者在商店买东西时的对话，可以将商店以及商店物品在多媒体中展现，学生可以根据物品进行对话，让学生置身情境之中进行对话表演，可以增添课堂情趣，使学生爱上英语课。

2.4在小学英语教学中要运用夸张教学法，提高学生理解能力

有人说教学是艺术，也有人说教学是一门科学。夸张教学法的应用具有培养学生的学习兴趣、提高学生学习效率的作用，但是要想让夸张教学法的作用发挥的更好就得适当的、科学的运用，否则不科学的夸张教学将弄巧成拙，大失所望。就此夸张教学在实际应用过程中，我们应该注意的几个要点如下：第一，夸张有度，要合理。教学时，不可以把所描述的内容夸张的太离谱，这样会使学生理解起来感觉复杂化，对学生造成不应有的困难，不易培养出学生的学习兴趣反而会让学生比较容易失去学习信心。所以在使用夸张教学法时首先要考虑学生的理解能力和年龄阶段的认知能力，做到夸张并不离奇。第二，紧紧扣住主题。使用夸张教学时，不可以偏离正在学习的主题。例：正在讲“banana”的课程，为了加深学生对香蕉的印象你可以讲“Banana？is？very？delicious”，但是过多的讲“How？much？is？banana”香蕉的价格，产地等等，已然偏离了主题。这样会使学生的兴趣跟着偏离，没有起到应有的效果甚至还浪费了时间。所以，夸张教学时要围绕主题。第三，保持新颖。使用夸张教学时要变换多种方式体现，这样能更好的稳固学生学习英语的兴趣。在英语教学中，坚持以上几点，对学生学习兴趣的培养的提升和学习成绩的进步有很突出的效果。

2.5将歌曲、故事贯穿于课堂教学，提高学习兴趣

在教育中将优美的英文歌曲融入教学过程中，缓解了学生在学习过程中所形成的紧张情绪。使学生身心得到放松，让学生随着音乐而学习使课堂教育以一种享受的方式进行，这样学生不再感觉学习是一种被迫的行为。同时歌曲也可以在课后进行，学生可以自己学一些积极向上的英文歌曲，这样使学习轻松自然，从而渐渐地产生学习兴趣。在学习的同时融入故事也是一种不错的爱好培养。通过讲故事，了解异国风俗面貌，及用语常识等更好的展现自己，增强自己的语言表达能力从而增加自己对英语的学习兴趣。总之在学习英语教学中融入音乐和小故事，可以让学生从紧张的环境中解脱出来，感受到学习的乐趣，变被动学习为主动学习，提高学习效率。

3兴趣教学法的作用

3.1提高学习的动力

每个人对事物产生兴趣后就会对此拥有强烈的求知欲望，儿童也不例外，但儿童的活泼好动，意志力薄弱，注意力不集中等特征使其学习的欲望存在于阶段性的动机上，这种动机就是通过兴趣的培养不断体现的。兴趣教学法能够让复杂乏味的课堂内容简单化、愉乐化，能更好地激发学生的学习动力。

3.2提高学习效率和学习能力

通过兴趣教学使同学在学习中对所学的课程认知更加具体更加形象，从而更容易掌握，提高学习的效率。还可以促进学生的思维活动，培养学生的想象力，提高学生的自主语言创造力。

3.3促进师生的关系

兴趣教学法能拉近师生之间的关系，缩小师生之间的距离，使学生对老师产生信任感，教师以自己的言语施教悄无声息地感染着每一位学生，达到施教于人的目的。师生关系的融洽促进了教育过程中各个环节的顺利有效进行，对学生的学习和未来发展有不容轻视的意义。

兴趣教学法论文范文第2篇

关键词：引发、激发、启发、诱导、增强、兴趣

在初中英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。我在教学实践中是这样做的。

一、利用实物，引发兴趣。

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学（文具）的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支钢笔。Say”apen”inEnglish,然后拿出两支钢笔———towpens.反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。接下来又告诉学生说：铅笔———pencil,铅笔盒———pencil–box;又如：在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本、小刀等。然后再进行下列各种句型训练：

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

二、创设情境，激发兴趣。

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台便成了食品店，教师先扮演营业员，学生扮演顾客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教师再用学生学过的其它喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到讲台进行表演，表演的过程是巩固操练句型的过程，这样课堂气氛又浓，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的句型，再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大的激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

三、新旧联系，启发兴趣。

在英语教学中记忆单词是一大难点，如果机械的让他们读、背、抄、写、很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽是让他们自己做比较，他们纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣的学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松复习巩固了已经学过的词。

四、利用图画，诱导兴趣。

在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时，可兼用图画进行教学，如：plane、train或gotothepark等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画、图片或一些课件，如果没有挂图或教具，就运用一些简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操作，有时让学生边听边画，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活波，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。

五、开张活动，增强兴趣。

在课外活动中，有意识，有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣，巩固课堂知识的好方法。如：留课外作业时，留给他们一些英语谜语，填字游戏让他们猜，留一些简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事，小对话，名人名言；举办英文书法比赛，朗读比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功的快乐，这些活动的开展，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。

从教几十年，由于我英语教学中重视激发了学生的学习兴趣，所教的班级英语成绩一直名列全县前茅。

总而言之，兴趣是成功的基础，英语学习对于中学生来说，培养浓厚的学习兴趣尤为重要。

兴趣教学法论文范文第3篇

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的内容和所要追求的效果是相同的。笔者认为，趣味教学的核心问题如下。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，使学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。课前，根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

四、课内外相结合

兴趣教学法论文范文第4篇

1.巧借学生对新鲜事物的好奇心理实现兴趣教学

对于现在的初中生而言，早在他们进入初中之前，大多数都已经接触过计算机，对计算机的使用算是一知半解。多数学生对计算机还是相当感兴趣的，这就在根本上促发了学生对计算机学习的内在驱动力，而初中计算机教师，可以利用学生对计算机的好奇心理进行兴趣教学。例如，教师在教学生进行幻灯片的制作时，就可以事先将自己制作的精美幻灯片展示给学生观看，幻灯片的内容选自学生感兴趣的话题，可以是当红明星、时下热点等，只要调动学生参与学习的积极性即可。通过自己制作的幻灯片引发学生对幻灯片制作的兴趣，最终使得学生积极主动地参与幻灯片的操作、探究。巧借学生对新鲜事物的好奇心理实现兴趣教学是兴趣教学最基础的做法，充分促进学生对计算机学习的积极性，调解整个计算机课堂学习的和谐氛围，最终实现教师与学生间的双赢。

2.通过电脑游戏实现兴趣教学

对于初中生来说，爱玩游戏是他们的天性，游戏能够锻炼人们的思维，增强人们的情感认识，具有趣味性、挑战性等特点。巧妙地运用电脑游戏帮助学生提高计算机学习兴趣具有一定的实效性。通常计算机知识讲解起来学生会提不起兴趣，然而在课堂中穿插小游戏，让每位学生进行体验尝试后，再进行讲解，将一些基本的计算机操作方法融入其中，学生的兴趣盎然。例如有些学生语数外成绩不怎么样，而计算机知识掌握得非常好，因为他喜欢动手操作，教师通过鼓励，这些学生在其他课上的表现更积极，学习也会更用功。适当地运用游戏能够有效激发学生学习计算机知识的兴趣，对于教学质量的提高有一定的帮助。

3.利用活动比赛的方式实现兴趣教学

虽然计算机课程比较新颖，但是长时间的重复操作会给学生带来厌倦感和乏味，所以教师应该迎合学生的性格特点，深思熟虑，举办一些以计算机知识为主题的活动和比赛，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，让学生既学到知识又提高交流合作、动手操作、探究思考等能力。例如教师在教学关于Word相关知识前先通知学生学习结束后将举办Word操作比赛，学生自由组合，获胜的小组将颁发奖状，这样在课堂学习中学生的兴趣就会被调动起来，课堂学习气氛较浓厚，在比赛过程中学生的参与热情逐渐传递开来，学习兴趣将得到极大的提高，通过这样的方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的团结协作能力。又如在教学演示文稿相关知识的时候，希望学生提高对幻灯片学习的兴趣，可以组织小活动，布置一个主题，然后让学生利用所学知识进行幻灯片制作，最后由全体师生共同选出做得最好的学生进行表扬，这样一个过程对于学生的能力和特点来说是一个很好的展示平台，同时也提高学生计算机的兴趣，是一件多全其美的事情。

二、结语

在初中计算机教学中利用兴趣教学法有利于引导学生加强对信息技术的热爱，提高学生学习计算机课程的积极性，还能够调节课堂氛围，挖掘学生的学习潜能，启发学生的信息思维，有效提高学生的学习热情和效率。因此，教师必须提高自身的信息技术水平，拓展延伸，创新进取，改进教学方法，多渠道促进兴趣教学法在初中计算机教学中的应用，努力推动信息技术知识的传递，提高教学质量。

兴趣教学法论文范文第5篇

关键词：“论文教学法”；旅游本科教学；解决方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0166-02

旅游管理本科教学是旅游教育中的重要一环，然而它却正在遭遇着尴尬：教学内容深度不够、专业性不强、实践教学匮乏、学生兴趣不高、对学生的能力培养无能为力等一系列问题困扰着众多旅游管理本科专业教师。笔者经过多年的实践和探索，提出了“论文教学法”这种独特的教学方法，希望对旅游管理本科专业的教学有所改善。

一、“论文教学法”的概念解析

国内教育界还没有系统研究论文教学法的论文，目前提高论文教学法的论文是关于地理教学的：论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学。教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文，然后，师生共同探讨，寻找论点，把握论据，逐步论证，最后提出、解释疑问，归纳引伸。用此种方法不但增强了学生的主体参与意识，激发了学生的学习兴趣和欲望，还可培养学生综合分析和抽象概括能力。笔者提出的论文教学法和课改方法有相似之处，也有不同的地方。相似之处是用论文的方式来教育和引导学生，不同之处是笔者用的是学术论文。笔者对论文教学法的理解是在书本教学的基础上，引入相关的学术论文来扩展学生的视野，提升学生的能力，让学生掌握更丰富的思想、更好的研究问题的方法，从而建立起一套自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、“论文教学法”的必要性分析

1.解决教材的不适应性。目前，旅游管理本科的系列教材基本不能满足教学的需要。第一是因为旅游管理是一个新兴学科，旅游学科的理论体系比较薄弱，现有的教材难以支撑本科教学。第二是旅游教材的编写者水平参差不齐，难以编出有思想且反应旅游发展和旅游学术动态的好教材。两者共同作用导致的结果是教材五花八门，但是真正适合教学的教材很少。而使用论文教学可以借鉴当前旅游学术界的大量最新最好的成果，让学生了解旅游业发展的动态、旅游学术界研究的动态，还可以让学生开阔眼界、丰富知识、学习最新的思想和方法。

2.弥补实践教学的缺失。旅游管理是一门实践性很强的学科，很多课程都需要大量教学，但是目前由于课程设置、实习经费等客观原因的制约，旅游管理课程的实践教学内容远远不能满足专业的需求，而使用论文教学可以帮助学生了解很多实际的案例，并在作者的引导之下学习如何分析这些案例，从而对旅游行业有更深入的认识和理解。

3.弥补学科的不成熟。旅游管理的学科体系、研究方法等都不完善，还在不断发展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蕴含在大量的论文、文献中，这些最新最好的东西都没有纳入到旅游管理的教材中来。而使用论文教学可以帮助学生了解最新的思想、方法、知识。

4.培养学生的能力。目前，旅游管理本科教学以课堂教学为主的模式难以培养学生各方面的能力，特别是提出问题、分析问题、解决问题的能力，而更多的是教学生一些常识和有限的知识，缺乏能力的培养、方法的训练。而使用论文教学可以帮助学生学习如何提出问题、分析问题、解决问题，学会以问题为中心去思考问题。

三、“论文教学法”在实践中产生的问题

笔者在旅游规划与开发这门课程试图尝试用每周一节的时间去引导学生读论文，并讲解论文，但是在这个过程中遇到了以下问题。

1.由于学生的惯性和惰性，容易流于形式。长期以来，大学本科教学的主要方式是老师讲，学生听，学生已经习惯了这种很舒服的方式，因此，如果让学生去读论文、去钻研一些研究方法、去讨论一些思想，对他们来讲是一件非常难的事情，因为他们已经有了很大的惰性和惯性，要从这种惰性和惯性中扭转过来非常困难。而且更有甚者，部分同学对专业课程毫无兴趣，对这些论文的内容显得无动于衷。

2.由于论文比课本更加难懂，所以讲解难度大。学术论文涉及的概念、内容、方法等是学生平时基本没有接触过的，老师讲解起来有相当难度，比如旅游的很多论文是用数学方法分析的，而相当一部分旅游管理专业的学生是文科生，所以对数学方法理解起来有相当大的难度，还有比如，旅游的很多论文涉及到民族学、社会学等其他学科的很多概念，这些对于学生理解起来都有一定的难度。

3.由于课堂的局限性，缺乏充分的交流。学术论文是需要详细分析、仔细品读才能理解的，有时还需要查阅大量的文献、专著等，还有的时候需要大量的交流、讨论，只有通过这些方法才能理解论文的思想，才能进一步深化认识、升华思想，而在课堂上由于时间有限，大部分学生对老师讲解的论文似懂非懂，也没有提前做好充分吸纳和质疑的准备，因此也缺乏有质量的交流。

四、“论文教学法”实施的解决方法

1.加强师生沟通，让学生接受“论文教学法”。首先要让学生对“论文教学法”有比较透彻的认识和了解。学生对一些教学方法的抵触很多时候是由于不了解老师的良苦用心造成的，他们把老师的要求当成是负担来对待，而对其中的益处知之甚少，再加上老师平时很少和学生有交流的机会，更多的是课堂上单向交流，所以必须建立师生之间双向沟通，让学生愿意参与到教学活动中来。

2.引导学生更多地参与一些高级别的学术交流活动。高校一般都有讲座、学术会议等各种学术交流活动，但由于学生大部分对一些学术交流活动不了解，觉得和自己没任何关系，因此，总体上学术交流活动主要是老师和研究生参加，本科生参加的很少。老师可以给班上的学生提出要求，让他们去感受学术氛围，让专家对学生形成强大的影响力。

3.提升学生的目标效价和期望值，让学生主动参与。根据弗鲁姆的期望理论，某一活动对个体的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式可以表示为：M=V×E，其中：M――激励力量，是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V――目标效价，指达成目标后对于满足个人需要价值的大小。E――期望值，这是指根据以往的经验进行的主观判断，达成目标并能导致某种结果的概率。因此，老师应该不断强调学习论文的目标效价和期望值，例如可以让学生上台讲解论文，让学生通过课程论文的形式写论文并指导他们发表。

五、结论

教学内容深度不够、专业性不强、实践教学困乏、学生兴趣不高、对学生的能力培养无能为力是旅游管理本科教学目前存在的突出问题，旅游管理教学需要不断提升和探索，笔者认为“论文教学法”在一定程度上可以解决上述问题。但如果在实践中不克服诸如学生的惰性和惯性、师生交流不畅、讲解不透彻等一系列问题，“论文教学法”也很难发挥作用。要从根本上解决这些问题，必须加强师生沟通，让学生接受“论文教学法”，必须引导学生更多地参与一些高级别的学术活动，同时还要提升学生的目价标效和期望值，让学生主动参与。

参考文献：

[1]刘靖.谈地理教学中的论文教学法[EB/OL].（2006-7-7）.

http：///chuzhong/HTML/103084_4.shtml.

[2]张胜男.旅游管理专业本科教学方法改革之思考[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011，（2）.

[3]周三多，陈传明，鲁明泓.管理学原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2011.

兴趣教学法论文范文第6篇

1．1传统和文献研究结合教学法与传统教学法的比较

将经济管理学院2010级公共管理、物流专业共56名学生随机分为试验组和对照组两组，两组均同步采用教师讲授为主的传统教学方法。试验组在传统教学进行同时实施文献教学法，在文献教学法实施之前，向学生开设文献研究方法讲座，学生根据自我兴趣选择与中医基础理论相关文献进行网上检索，收集文献并整理，之后撰写论文。完成传统教学法内容和文献研究结合教学法内容后，对试验组和对照组进行理论考试。两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试验组最后成绩以理论考试成绩与论文成绩作为评价指标，理论考试和论文成绩各按照70％和30％计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，结果试验组的平均成绩是86．54，对照组的成绩是77．26，统计结果表明，试验组的成绩明显高于对照组(P<0．叭)。

1．2传统和自主授课结合教学法与传统教学法的比较

将经济管理学院2010级信息、英语专业共54名学生随机分成试验组和对照组两组，两组均采用教师讲授为主的传统授课方法，试验组在传统教学的同时，实施学生自主授课方法。学生自主授课方法主要在传统教学进度的前1／3后进行，此时教师限定一定课时数，由试验组学生自主选择讲授内容，自主选择授课方式，每位试验组学生都要参与授课，进度和时间由教师全程控制，教师在学生自主授课结束后，总结和梳理知识体系，并对授课的学生进行点评和打分。试验组最后成绩以理论考试成绩和自主授课打分作为评价指标，理论考试和自主授课成绩各按照70％和30％计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，统计结果证明，试验组的平均成绩是88．23，对照组的成绩是75．31，试验组的成绩明显高于对照组(P<O．01)，有明显差异。

2对中医药学概论教学法改革的认识

2．1培养成就意识促进知识掌握

建构主义学习理论认为，学习是在一定情境中进行的，情境的创新有利于学生对所学知识的意义建构…。通过对中医药学概论课程的教学法改革，培养了学生的成就意识，激发了学生学习中医学的兴趣，2010级公共管理、物流专业的学生教学法的改革试验充分证明，传统教学和文献研究结合教学可以促使学生提高对中医学基础内容的认识，勤加思考，激发学生探索中医基础理论知识的求知欲望，同时促进学生利用学校网卜图书馆资源拓展知识广度和深度，通过学生查阅文献资料，尝试撰写论文，最终获得中医基础知识的深入理解，享受成功的喜悦。中医药学概论教学法的改革可以逐步培养学生的成就意识，从而激发学生学习中医的兴趣，达到学生主动要求学习中医知识，主动探求中医知1识的目的。

2．2提高学习兴趣加强表达能力

兴趣教学法论文范文第7篇

[摘要]“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将举例教学法和案例教学法概念混淆，以致对学生能力的培养略显不足。举例教学法和案例教学法各有各的优势，只有将两者在“国际贸易实务”课程教学中相互补充运用，才能最终实现学以致用。

[关键词]举例教学法案例教学法

“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程内容体系包括理论教学与实践教学两大模块。理论知识是培养开展外贸业务能力的基础和前提，实践教学的设计有利于引导学生主动思考、探索与创新，形成良好的思维习惯。因此，在“国际贸易实务”课程的教学中，既要运用举例教学法将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用案例进行训练，注重学生运用所学知识解决实际问题，开展外贸业务能力和创新能力的培养。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将这两种教学方法概念混淆，误将举例教学法当作案例教学法来用，以致对学生能力的培养略显不足，不利于创新型、应用型外贸人才的塑造。

一、举例教学法和案例教学法的不同之处

举例教学法和案例教学法都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。教师在授课中为了解释某个专业术语、某项国际惯例的规定，从理论联系实际的角度出发,列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的目的在于配合对学科内容的教学，通过举例使较难理解的理论通俗易懂，教师在整个教学活动中居于主要地位，举例是教师单方的教学行为，而所举的事例在教学活动中则居次要地位，且该事例的涵盖面一般较狭隘。

而案例教学法是以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容的需要，通过教师的精心策划和引导,运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，是师生的双向活动。学生在整个案例教学活动中居于主要地位，案例则在教学中占中心地位，比举例教学中的例子的涵盖面更为广泛，更为精致。案例教学具有使学员变被动接受为主动学习、变注重知识为注重能力的特点，体现了教学相长、共同提高的一种互动式教学模式，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例教学法之所以被认为是代表未来教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的作用

“国际贸易实务”课程实践性强的特点决定了其教学难度比较大，教师不容易教，学生更不容易学。学生对每一个专业术语的准确理解，每一个相关规定的真正领会，都需要师生共同付出多方面努力。若教师将实例贯穿于整个教学过程，用现实的事例来讲解专业理论知识，便能达到巩固书本知识、扩充学生知识容量、引发学生兴趣、发展学生抽象思维的教学效果。但是若仅靠举例教学法进行教学，教学过程只是单向灌输，师生之间没有双向互动，学生只会孤立僵化地掌握知识点，没有足够的时间和空间让学生去独立思考，则不利于培养学生自主学习、观察分析、解决问题的能力和创新思维的能力。

案例教学却能较好地解决上述问题。教师从大量的国际经贸实践中选取一些鲜活案例用于教学，一方面可以极大地调动学生分析和讨论问题的积极性，使学生的学习观念自然而然地从“要我学”转变成“我要学”;另一方面，有效地培养学生分析和解决问题的能力。在知识信息不断更新的今天，培养学生“终身学习”及分析和解决问题的能力远比传授给学生已经成熟的知识和技能更重要。案例教学，尤其是综合性的案例教学以案例为中心，通过让学生独立分析，并在此基础上提出自己解决意见的方式，将某项实际业务中所有环节进行全盘考虑，系统安排，从而将平时学到的零散专业知识进行系统化，可以在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力。而且由于大量案例并没有唯一确定的解决办法，可以给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生创新式思维能力的培养。

三、举例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用

举例教学法在课堂讲授中被使用的频率最高。为了搞好举例教学，“国际贸易实务”授课教师应具有较深厚的理论功底、宽广的知识体系、较强的业务实践能力，扎实的教学技艺，以及深入浅出的驾驭课堂语言的能力。与此同时，列举的事例要典型、新颖、通俗有趣、灵活多样，这样便能在教学中做到有的放矢，运用自如，从而生动、活泼、高效地实现课堂教学。举例教学的运用，体现在以下几个环节：

1.备课环节。教师在备课时要根据课堂教学目标和学生实际，精心设计教案，认真撰写备课笔记。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考虑，细致安排，使得课堂语言层次分明、逻辑严密、层层推进，从而让学生切实理解和掌握每个业务环节的要领。

2.授课环节。课堂教学是师生共同实现教学目标的动态过程，只有激活课堂，教学才能提高效益。发挥举例教学的激活功能，主要有以下几种方法:(1)是在导入新课时举例。通过举例抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂语言的作用；(2)是在讲解具体问题时举例。通过举例，帮助学生理解业务环节中的专业问题，起到释疑解惑的作用；(3)是在组织学生讨论时举例。通过举例提出问题，要求学生运用专业知识去分析问题，起到理论联系实际的作用。

3.课后巩固环节。一节课结束后，所学的内容如何巩固呢？举例教学法的做法归纳起来有三个方面：一是要求学生根据掌握的专业知识去寻找实例。学生可以从自己的生活经历以及见闻中列举实例，通过寻找实例，深化对专业知识的理解；二是要求学生根据实例写分析报告。根据教师举出的实例，学生运用所学的专业知识进行分析并写出报告，提高分析、应用能力；三是组织学生参观港口、集装箱堆场，走访物流公司、外贸公司等，延伸课堂教学，用实例强化教学效果。

四、案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用

将基本概念、基本理论理解透彻后，才能充分开展案例讨论。而要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程。笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学在实际操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

1.准备阶段：(1)根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划，明确案例教学目标和内容；(2)精心选择案例。案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏，因而选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合，又要与当前进出口业务实际联系密切，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运用国际贸易专业知识深入分析并解决问题；(3)教师案例备课和学生案例预习。一方面，教师一定要事先熟悉案例，要备好案例课，包括任务布置，时间控制，提示的信息和对案例的评析等；另一方面，学生事先进行案例预习，以便参与课上的讨论。

2.课堂实施阶段：(1)教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切入口，以吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标；(2)学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师应少讲多“点”，应允许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解与升华，同时锻炼培养学生分析问题的能力。当然，在讨论脱离了主题时,或是在一些细节上纠缠不清时,教师要把讨论引回到

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3.总结述评。这是案例教学的最后环节，可由教师总结，也可由学生总结，教师补充。总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而要对整个讨论情况做述评,指出讨论中的优点和不足,对案例涉及的理论问题、关键问题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。

在国际贸易专业知识的讲解方面，举例教学法具有独特的优势，其为案例教学法的实施奠定了扎实的基础。作为“国际贸易实务”课程教学改革重要趋势的案例教学法只有在学生对专业知识透彻理解的前提下才能实施，从而最终达到学以致用。

参考文献：

[1]翁爱祥俞林:高职国际贸易专业实践教学体系初探[J].机械职业教育，2005，（2）：35-36

[2]郑文昭:试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）

[3]廖万红:国际贸易实务课程的教学模式探讨[J]．广西民族学院学报增刊(哲学社会科学版)，2004：240-241

兴趣教学法论文范文第8篇

关键词：对象；内容；方法

通过中国学术期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库以及ElsevierSDOL期刊全文库、SpringerLink期刊全文库和LexisNexisAcademic数据库进行了相关研究的检索，结果发现：国内既有对探究式教法的研究，也有对探究式教法在其他学科中的应用研究；国外只有部分对探究式教法的研究，没有对探究式教法在学科中的应用研究。因此，只选择了部分国内具有代表意义的论文进行了阅读研究。我们从中发现：在我国，探究式教学法的研究还处于初始状态。由于长期受“应试教育”的影响，导致我国的教育教学方式非常单一、教学中普遍存在“灌输”现象，对探究教学的研究可以说仅仅是来源于西方教育思想的影响。

一、研究对象

选择河北体育学院社会体育系2012级体育教育高尔夫2个教学班的本科生共计60人，分为（1）班30人为实验班、（2）班30人为对比班。

二、研究内容

在2012―2013学年第一学期计算机课程中，针对实验班和对比班分别采用探究式教法和传统教法进行授课。通过比较以确定探究式教法对学生的学习兴趣、思维能力、科学探究能力、自学能力、创新能力以及学习成绩有很大的提高。

笔者自执教以来发现在计算机教学中同行们用的教学模式均为：理论知识的讲授―学生上机练习这样的传统模式，导致学生有一种“被学习”的感觉。而在探究式教学模式中，学习新知识前给学生提出了要求：对教材的内容提前预习、分析、提炼知识点、完成教师根据本节内容设置问题对应的任务，学生从“被学习”转换为“主动学习”，从角色的转变过程中，培养学生的思维能力、探究能力，从而提高自学能力。本研究对象为大一新生，随机分班后，分别对实验班和对比班学生的基本情况进行调查，分析出两班的差异很小。通过一学期按照不同的教学模式授课后继续对两班学生情况进行调查和测试，以确定应用探究式教学法教学的效果要优于传统模式教学法。

三、研究方法

1.文献资料法

根据论文的研究目的和研究内容的要求，笔者通过中国学术期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库以及ElsevierSDOL期刊全文库、SpringerLink期刊全文库和Lexis Nexis Academic数据库等网站进行了相关研究的检索，获得了一定数量的资料，并对所获文献资料进行了系统的归纳与分析。

2.问卷调查法

设计问卷在实验前后分别对实验班和对照班的学生进行调查。

3.实验法

通过实验来验证探究式教学法在《计算机文化基础》教学中是有效的、可行的。

4.逻辑分析法

在研究过程中，不断分析实验得出的结果及实验中存在的问题、不断加以改善，并对数据和结果进行比较，以期使本研究效果更客观、更可靠。

四、结论与分析

1.学生方面

一学期的教学结束后，分别对实验班和对比班进行了考核，从考核结果来看，实验班对本教材各知识点的掌握都要优于对比班。尤其是上机操作部分，实验班的正确率较对比班要高很多。鉴于此，笔者认为，将探究式教学法引入计算机教学中是可行且效果非常显著的方法。

2.教师方面

与传统的教学方法相比，在计算机教学中引入探究式教学法，对教师素质的要求也有所提高，为了能让学生更好地掌握各知识点，教师就要在问题的设置、学生兴趣的培养等问题上多下工夫，不断学习先进的教育理论与方法。

（1）在探究式教学法中问题的设置相当关键

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习 动机具有非常重要的作用。教师可根据学科特点和学习者特征，创设有吸引力的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生浓厚的兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。从整个教学实践过程看，探究式教法中问题的设置直接影响到教学的效果。所以，在探究式教学法中问题的设置是今后研究的重点课题。

（2）教师投入精力的多少决定着实验的成败

在探究式教学法中，要想体现其核心――探究，就得解决学生愿意“探究”与否、针对学生的具体情况能“探究”多少等一系列的问题。这就要求教师投入大量的精力，在问题的设置中激励学生的积极参与。学生参与进来后，就会随着教师的引导对计算机基础知识内容进行“探究”，展开激烈的讨论，最终达到预期效果。

参考文献：

[1]游德有，吴敏丽.浅谈高校计算机基础教学中面临的问题与对策[J].计算机与网络，2010（1）.

[2]丁小文.探究式教学在高职技能类课程中的应用：以《计算机基础》课程为例[J].浙年专修学院学报，2012（3）.

[3]李莉.探究式教学法在英语教学中问题设置的基本原则[J].教育革新，2010（2）.

[4]杨小艳，张海娟.计算机公共基础课程改革初探[J].计算机工程应用技术，2009（6）.

课题来源：河北体育学院教学改革研究项目，课题编号：2012J

YZIC08

作者简介：

尹素清（1977―），河北省张家口人，硕士，讲师，研究方向：计算机应用研究。

伍永亮（1981―），河北省保定人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。

兴趣教学法论文范文第9篇

关键词： 故事教学法；现状；问题

所谓故事教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标，以实现师生共同发展的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。从可查的文献显示，把故事当做一种教学方法的研究是从20世纪中后期开始受到一些教育研究者的关注和探索的，对故事教学法做了一些有意的研究和探索，使故事教学法研究获得较为丰富的成果。本文对故事教学法相关文献资料进行整理，分析了其研究现状和存在的问题。

一、故事教学法的研究现状

（一）故事教学法的价值研究

关于故事教学法价值的研究成果相对来说比较丰富，由于观察的视角不同，学者关注故事教学法的价值也不同，研究主要集中在学生发展、课堂教学、师生关系三个方面。

1.促进学生多方面能力发展。2002年卡洛琳从故事角色角度提出故事教学法是为学生提供了探索个人角色和感受生活机会的一种方法。米查勒·戴文德森从学生的学习方式角度，用解释现象学的研究方法对本科生的妇女健康课堂进行了研究，发现故事教学法有助于学生形成个性化学习、参与性学习、安全的群体信任学习这三种学习方式。贝丝·凯西等人从学生认知发展的角度通过故事文本分析及实验研究，证明了故事教学法是儿童学习数学的有效媒介，尤其在故事教学情境中有利于提高女童的几何技能。史晓华、王妙芝等人在研究儿童英语学习后，认为运用故事教学法可以促进幼儿的英语语言发展，促进幼儿自我意识的成熟。蒋雪红在研究学生听说英语后，认为故事教学法可以激发学生学习英语的兴趣与积极性，发展师生的创造性。

2.活跃课堂教学氛围。纪玉华等人从语言学习中的语言重复行为的分类，以及不同类型的语言重复与语言记忆之间的关系论证了三文治故事教学法在我国儿童英语教学中的可行性和实践价值。认为以故事人物、情节为支柱，充分调动儿童的形象思维和创造性联想活动，使英语课堂学习由难变易，由死变活，由苦变乐。除了英语课堂教学，故事教学法对其他学科的课堂教学也起到了促进作用。李永会在对故事教学法实施构想中认为，故事教学法能够激活课堂，增强教学的趣味性、文学性；能够应对教学中的突发事件。于丽岿、周琳等一线教师根据个人的教学实践，进一步表明故事教学法在绘画、拼音等教学课堂中，增强了绘画教学的趣味性，使学生享受到学习拼音的乐趣。陈亚夫研究思想品德课中的故事教学法时，提出运用故事教学法体现了以人为本的发展价值观念，解放人性，创建快乐课堂。

3.形成良好的师生关系。国内学者对此探讨得相对比较少，而国外学者的研究也散见于一些学术论文中，从学生发展的角度强调了师生关系的建立。米查勒·戴温德森认为故事教学法有助于使学生更加积极地参与活动，并增强了师生、生生之间的讨论和交流。玛丽·弗兰西丝·拉索等人以社会建构主义的视角，根据对7名儿童心理辅导的案例分析，认为运用沙盘游戏+讲故事的方法更加有利于指导者走进儿童的生活世界，了解儿童的认知发展过程，使指导者和儿童建立良好的合作关系。谢莉尔等人认为，讲戏剧化的故事能使幼儿自由地参与到活动中，利于教师洞察幼儿的心灵，使师幼之间形成积极的互动关系。

（二）故事教学法的教学策略研究

最早探讨故事教学法策略是在英语课堂教学中，纪玉华、许其潮等人根据语言重复的六种类型，从故事选择的角度，认为选择有意识有意义有乐趣类型的故事，可以比较好地促进英语学习的长时记忆。王妙芝进一步在对小学低年级英语课堂的个案研究基础上，比较深入地研究了实施故事教学策略，认为实施故事教学策略时要满足以下条件：（1）英语故事教学首先应成为教师的一种教育理念；（2）尊重学生，故事教学活动要面向全体；（3）故事教学要涵盖或者要包括重点学习的内容；（4）教学过程的情境化；（5）故事教学活动要多样化。吴宁生则从培养学生英语阅读能力的角度更为具体地总结了实施故事教学法的策略：一是课前自述或表演；二是课中创编并朗读；三是课后互相交流与欣赏。蒋雪红根据培养学生听说英语的教学经验也总结了实施故事教学法的具体做法：一是讲故事前介绍学习生词，吸引学生的注意力，帮助学生理解；二是鼓励学生猜测故事的发展，让学生用某种行为来表示理解和参与的活动；三是讲故事后表示理解并复述故事活动。

在幼儿园教学领域中，马萨·霍瑞以个案研究，发现故事教学法可以作为幼儿写作的一种方式，教师用自然、真诚、微笑等回应策略鼓励幼儿讲述他们的故事，成为教学的中心。随后，谢莉尔等人进一步发现开放式的激励、持续的激励、引导回答等策略有助于指导幼儿戏剧化地讲故事。国内学者王林锋和靳玉乐则将“故事中心课程”迁移到幼儿园教学领域，尝试探索课程与教学的二元互联，从理论研究的角度较为系统地提出了幼儿园“故事中心课程”教学策略，包括四种教学策略：探寻共生故事策略、情境体验故事策略、言语传递故事策略、角色表演故事策略。于丽岿则从自身教学实践的角度根据总结了幼儿园绘画教学中故事教学法的策略：（1）根据绘画内容编故事的语言和情节；（2）边讲故事边绘画相应的部分；（3）鼓励幼儿想象或创编故事来绘画。李蓉讨论了故事教学法与幼儿教育有效融合，提出故事教学法运用的技巧：（1）尽量真实且带有童趣性地模仿角色的声音；（2）通过情节的润色来丰富故事内容；（3）让幼儿参与故事中角色进行互动；（4）在适当的时候设计一些提问。

综上所述，故事作为一种教学方法研究的时间比较短，但它对学生和教学具有巨大的教育价值。这些研究结果显示了故事教学法对教学活动是一种有效的教学方法，它作为一种新的教学方式，符合当前教育改革的多元化教学方式的要求，对其进一步深化研究和推广具有非常重要的意义。

二、存在的问题和不足

回顾故事教学法的研究现状，可以看出，故事教学法的研究已经取得了一些丰硕的成果，教学效果也比较显著。但其中仍然存在一些问题和不足，值得我们进一步认真思考，且为本文提供了研究的依据和方向。现将故事教学法的研究所存在的问题和不足归纳如下。

（一）在整体研究水平方面

在中国期刊网、中国优秀博硕士学位论文数据库、中国学位论文数据库搜索论文共78篇，其中学术论文75篇，硕士学位论文3篇，博士学位论文没有。在阅读这些文献资料之后，发现经验性的论文占67%，具有学术性的论文仅占33%。在发表期刊类型方面，发表在普通期刊的论文多于发表在权威的核心期刊的论文。在研究主体方面，主要来自中小学和幼儿园的一线教师，他们根据自己的教学实践进行经验总结或自我反思的。因此，国内关于故事教学法的研究整体上处于较低水平。作为一个比较新的研究领域，它的学术研究比较贫乏，还需要后续研究者进一步研究和完善，使故事教学法的实践研究与理论研究得到有效的融合。

（二）在研究内容方面

根据整理和分析故事教学法的文献资料，故事教学法的研究主要集中于故事教学法的价值和各课堂教学中故事教学法教学策略两大方面。其中价值研究体现在学生发展、课堂教学、师生关系；教学策略研究主要是实施策略、教学原则等。显而易见，这些研究主要是从故事教学法本身及其理性层面进行了研究，而教师在特定的情景中如何运用故事教学法，以及使用故事教学法时的所思所想等深层次的内心世界缺乏一定的研究。为此，这将是我们需要继续探讨的新问题，研究教师运用故事教学法的情况和真实的感受。

（三）在研究方法方面

国内学者对故事教学法的研究方法大部分采用的是教育经验总结法和思辨法，这两种方法也主要是从研究者主观的角度总结和分析的，缺乏一定的科学性。国外学者大多数是采用实验研究。实验研究是一种量的研究，用大量的研究数据为研究结果提供了科学依据，得出的研究结论具有普遍性和推广价值。相对来说，使用质性研究的方法比较少，即对故事教学法的微观层面缺少深入细致的描述和分析，着重了解教师和学生对故事教学法的真实感受和看法。因此，质性研究是继续研究故事教学法的一种发展趋势。

参考文献：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史晓华.幼儿园英语故事教学研究［D］.济南：山东师范大学，2010.

［3］纪玉华，许其潮，蔡寒松.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

［5］毛秀波.运用故事教学生动会话课堂——小学英语会话教学案例［J］.英语教学，2005，（1）：17-19.

兴趣教学法论文范文第10篇

参与式教学法就是让学员“参与”教与学的整个过程，它要求教员尽量减少讲授，使学员的“参与”达到最大化。在课前，教员依据课程标准精心准备“问题”，学员对照这些问题细心准备“答案”并在课堂上展开讨论，最后由教员分析总结，对学员的讨论情况作出点评。

1．1增加课程内容的开放性

防原医学经过一定时期的发展与完善，已经成为较为系统、严整的学科，似乎很难有颠覆性的理论产生，这种所谓“权威感”很容易局限学员的思维，压抑学员主动思考问题的能力。因此，在教学过程中应开放性地增加一些前沿性的科学问题、科研动态以及国际时政，从而拓展学员的思维空间，增强学员的创新能力。

1．2增强学员“问”的主动性

“问”，一般是指课堂上教员对学员的提问，在这里则是指教员和学员之间的交流，而且更注重学员对教员的提问。所谓“学问”，就是既要学又要问［2］。增强学员向教员提问的主动性就是要鼓励他们对所学内容进行深入思考，加深印象。学员的提问往往是从自身的角度出发，更具有代表性，更容易引起学员间的共鸣。有时，学员提出和看待问题的角度是教员从未想过和想到的。“只有想不到，没有做不到”，在这个提倡创新的时代，我们有时缺少只是一些“想法”。

1．3增加上课形式的多样性

参与式教学法多为小讲课和分组活动。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教员进行评论，使学员更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用角色扮演、辩论赛等生动活泼、形象直观的形式。在教学过程中，教员确定一个大的主题，让学员从自己感兴趣的角度定一个题目，查找并了解相关知识。在这个过程中，如果学员需要，教员可以提供相应的基础知识。学员准备好之后，由教员组织一个讨论会或者发表会，让学员发表自己的文章。也可以由学员直接讲授，这种形式对学员要求更高，更能激发学员的责任感，使学员的学习由被动变为主动。同时，这种形式对于表达能力的培养也有很大作用［3］。在防原医学“急性放射病”一章的教学中，我们尝试让学员进行角色扮演。学员参照课程标准，在对整个章节进行预习之后，自编故事脚本并分别扮演医生、护士和病人等角色，就急性放射病的受照事故经过、病人病程发展、症状、体征以及可能的诊断和治疗进行表演。表演完毕后由其他学员进行评论，最后由教员进行总结和点评。学员在整个“角色扮演”的过程中，表现出浓厚的兴趣和极强的参与意识，取得了“超乎想象”的教学效果。

1．4增加考试形式的多样性

传统的考试形式可以基本衡量学员对知识的掌握情况，但这种形式容易让学员形成死记硬背的习惯，学员中所谓高分低能的“书呆子”屡见不鲜。考试是手段，不是目的。如果考试的同时也能促进学员对知识的掌握，则这种考试形式更应倡导。比如，完成一篇与学科相关的论文就是一种非常好的考试形式。一般来讲，论文所涉及的问题都比较深入，学员要想较好地完成论文，不仅要学好专业基础知识，更要主动查找一些完成论文所需的文献资料，学习一些课程标准以外的专业相关知识，这样既有拓展又有深度的考试形式，使得学员学到的东西更加牢固，其效果是我们所追求的。除了论文，教员也可以使用没有所谓“标准答案”的题目进行开卷考试，这和论文的形式比较类似。此外，教员还可以组织学员自编试题，考试过后，再由学员自己讲评。众所周知，编制试题是一项繁琐的工作，出题者需对试题考查内容有相当深入的了解和理解才能出好题，这就促使学员在出题的同时更加深入、系统地将专业知识进行了二次学习。针对防原医学的学科特点，我们尝试性地选择完成论文的考试形式。教员启发性的提出一些论题供学员参考，比如“核战争条件下我们应如何判断和救治核伤员”、“放射源丢失你怎么看”、“日本福岛核事故的启示”以及“你还抢盐吗”。学员根据自己的兴趣进行选择(也可以自拟论题)，撰写了不少立题新颖、见解独到、思路清晰、条理缜密的好文章。

2实施参与式教学应注意的问题

参与式教学法是一种较新的教学模式，优点很多，但同时也存在一些问题，需要我们在教学过程中加以关注。

2．1传统教学法不能完全摒弃传统教学法实施了几十年，生命力依然顽强，其组织严密，条理清晰，有很强的系统性。

而参与式教学法恰恰相反，它把知识化整为零，学员学到的知识较为零散。因此，我们在提倡参与式教学法的同时，不能完全摒弃传统教学法，而应将两种教学方法进行适当的结合，取长补短，从而达到最好的教学效果。

2．2参与式教学法要明确主题在参与式教学过程中，无论采用什么形式，都要始终遵循一个原则———不偏离主题。

就是要严格参照课程标准，始终要在明确主题的前提下进行教学，否则就不能达到既定的教学目的，完不成教学任务。在进行讨论课时，问题不宜设定太多，要有针对性，要“精”。

2．3学员个体差异要加以关注学员性格有外向内向之分。

参与式教学课堂上可能会出现这种情形，即性格外向的学员在课堂上非常活跃，不管是讨论还是提问都积极发言，而性格内向的学员则只作为一个旁观者，完全不参与课堂的各种活动，从而形成两极分化，达不到我们的教学效果。因此，教员在教学过程中，要鼓励性格内向的学员积极参与，也可以采取轮流的形式让每个学员都有参与机会。此外，教员还要控制好每个学员的参与时间。学员在向教员提问时，因为基础差而提出过于简单甚至有些幼稚可笑的问题，教员不能因此嘲笑学员或表现出不耐烦，而要循循善诱，鼓励他们多提问、多思考，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力［4］。通过对防原医学部分章节的教学实践，我们发现参与式教学有许多优点，深受学员的好评和欢迎。作为传统教学法的一种重要补充，参与式教学是适应当今社会形式的一种新的教育理念，也是一种艺术化的教育模式，它没有固定的形式，给予了教育工作者极大的发挥空间。将参与式教学法与传统教学法有机结合，取长补短，是提高防原医学教学质量的有效途径，必将成为防原医学教学改革的方向之一。