加强英语教学与生活联系的探索与实践

美国教育家华特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要加强英语教学内容与生活问题的相互联系，捕捉生活素材，创设生活化的教学情境，布置生活化的课外作业，为学生营造一个生活化的W习氛围，模仿人们在日常生活中所从事的活动，促使学生想学、喜欢学，把学知识当作一种享乐的方式，培养学生自主创新能力。

一、开展英语教学与生活联系的实践研究

陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育。”因此，教育不能脱离生活，应与生活紧密结合起来，使英语教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

1.捕捉生活素材，激活学生学习欲望

中国教育学会马云鹏教授指出：“教科书只是教与学的工具，绝不是唯一的资源，教师只有创造性地处理教材，甚至是重组或改变教材，那是教师的业务权利。”教学中，教师引导学生捕捉生活素材，将学生熟悉的、感兴趣的生活素材引进课堂，激活学生学习的欲望。如教字母前，我让学生寻找生活中常见的字母。第二天，孩子们欢腾雀跃，有的收集许多缩写词，如KFC，DVD等，有的提到数学课上的计量单位kg、cm，有的搜集生活中常见的商品英语，如苹果手机apple、牛奶milk等，这些生活中的素材，使学生感到英语就在我们身边，思维异常活跃，激活他们强烈的学习欲望。

2.创设多样化的生活情境，提高学生应用英语的能力

教学中，教师从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的话题，创设多样化的生活情境，将枯燥的语言知识，寓于有趣的探求情境之中，学生感到生活真有趣，英语真有趣，积极参与语言实践活动，提高应用英语的能力。如，在教学What do you like？这单元，学生已掌握一些食物和动物的单词，教师设计仿真的生活情境，学生身临其境，快乐学习。情境1：用多媒体呈现情境：天气很好，我们唱着歌，坐车来到“鳄鱼岛”公园野餐。教师拿出真的食物展开对话，T：What do you like？S：I like cake.然后分组用食物进行对话练习。学生学习热情高涨，争着参与活动。情境2：多媒体呈现公园里可爱的动物，让学生模仿自己喜爱的动物进行对话，T：What animal do you like？S：I like the monkey.（模仿猴子的动作）。这个活动很迎合孩子的口味，极大地调动他们的积极性，自觉进行交际活动。情境3：Tony在写日记，他想把今天去鳄鱼岛的过程写下来，但他不会写，让我们来帮帮他。这样，大大提高学生英语的运用能力，使课堂教学形象化、趣味化、生活化。

3.感受生活经验，提高学生英语写作能力

语言源于生活，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力。英语写作是教学的难点，很枯燥，教师要突破这个难点，必须引导学生从周边的生活中找感受，大胆探求，使学生的写作活动充满生机和活力。例如，在教学Weather这课时，设计如下的教学活动：

T：Tomorrow is National Day. I want to go to Beijing.

What will I take and do there？

S：What’s the weather like in Beijing？（上网查询北京的天气情况。）

T：It’s 18℃.It’s sunny and cool in Beijing. I will...

通过对话，引导学生设计国庆节的旅游计划，学生根据已有的生活经验，从生活实践中解决问题，形成很好的写作素材。

4.探究生活问题，焕发学生自主创新的思维

教学中，教师要善于挖掘生活中的问题，把知识的传授和培养学生的实践能力、创新能力有机地结合起来，通过探究生活的问题，引导学生在学习过程中多观察，给他们提供更多的思考和创新的空间，焕发学生自主创新的思维。如复习Days and Festivals

这单元，用多媒体课件呈现美国、英国的人们过圣诞节的图片：白雪皑皑，令人神往。这与澳大利亚小伙子光着上身汗水涔涔和姑娘穿超短裙的圣诞节形成鲜明的对比。学生自然问为什么会这样？我让学生回家上网查出原因，回归生活，弥补课本上学不到的知识，满足他们的求知欲，激发他们自主创新的思维。

二、总结

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只有让学生生活学习化，才能诱发学生的创造因子。因此，我们在小学英语教学中把学生的语言学习与生活实际相结合，鼓励学生在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活中。

参考文献：

[1]宋桂月，金莺.英语课程教师读本[M].北京出版社，2002-06.

[2]陈虹.构建“情境化”英语课堂教学模式的尝试[J].海峡科学，2008.