国外创业教育发展对我国创业教育的启示

摘要：创业教育是当今世界教育领域为主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际教育发展的潮流。由于多种原因的影响，我国创业教育存在不少问题。国外一些国家创业教育开始较早，经过长期探索，效果显著，给我们带来很多启发。对于国外的先进经验，我国应从教育观念、教育内容、师资建设等方面加以借鉴，以推动创业教育的健康快速发展。

关键词：国外创业教育 经验 借鉴

一、创业及其意义

有关学者认为，创业有广义与狭义之分。广义而言，创业指开创新的事业的活动，包括公司内部创业和创办新的企业，甚至包括开创非营利性行业的新领域。侠义而言，则仅仅指创办新的企业，以牟取前所未有的商业利益。国外创业学术研究将创业分为求生型创业、机会型创业和兴趣型创业，但无论哪种类型的创业，都是为了在特定状态下更好地生存，因此，创业本质上都是生存型的。

当今社会，创业变得前所未有地重要，究其原因，有以下几点：首先创业是经济发展之源。创业活跃的地区经济发展都非常迅猛，例如美国创业最为活跃的硅谷所在地圣地拉拉县，假设其是一个独立的经济体，1996年其GDP排到全球第11位，出口排到第9位；再如我国创业最为活跃的长三角地区，2009年江浙沪三地GDP总额历史性地超过1万亿美元，相当于全世界第十一大经济体，超过韩国和印度，创业已经是经济发展不可或缺的一个环节；其次创业是培育新兴产业之路 。美国西北大学科技园罗纳德·C·吉塞克在《科技园对地区经济的影响》中谈到“如果没有斯坦福科技园在加州集聚一批科技公司，能有硅谷吗？硅谷企业从事的都是新兴产业。”我国也是如此，最早的高新区都是依靠创业和孵化模式发展起来的，如四通、联想等企业；第三创业是缓解就业困境的可能途径。自1990 年以来，美国麻省理工学院（MIT）毕业生和教师平均每年创建150个新公司，目前该校校友开办了4000家公司，年销售收入达2300亿元，仅1990-1994年创建的公司，即雇用了110万人，大大缓解了当地的就业压力。就我国目前来看，大学生同样面对巨大的就业压力，据教育部网站公布的数据表明，2008年全国需就业人数2200万人，实际岗位有1100万，2009年全国失业人口1200万人，实际就业岗位不足一半。面对严如此峻的局面，我们也需要通过创业来创造就业岗位，以创业促进就业。高校在此时实施创业教育，帮助毕业生树立新的就业观念，引导学生创业，可以说是一种比较现实的做法。

二、国外创业教育简介

创业教育也有侠义、广义之分。有关学者认为，侠义地讲，创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，目的是使学生从单纯的求职者转变为职业岗位的创造者；而根据1991年东京创业教育国际会议的定义，广义的创业教育就是培养具有开创个性的人。创业教育是当今世界教育领域里教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际教育发展的潮流。国外的创业教育最先起步于欧美发达国家，至今已有近60年历史。美国是世界上创业教育发起最早、程度最高、普及最广的国家。美国创业教育的发展是在探索中逐渐走向成熟的。其发展可以分为3个阶段：20世纪50-60年代之前是探索阶段；70-90年代是发展阶段；90年代后进入成熟阶段。当前美国的创业教育已经成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育。美国从1998年1月就开始实施了“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。现在美国已经有369所大学至少开设一门创业学课程。

美国有些学校甚至专注于创业研究和教学，将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势。有学校甚至将商科学生必修的“管理学”改为“创业管理学”。例如美国百森商学院。实际上这是一家规模很小的私立学校，师生人数甚至不如中国的市级师范学校，该校的特点是“集中于创业教育”。1967年开始开设了第一门创业课，1979年创建了创业专业及创业中心。百森商学院要求讲创业的教师必须有企业的经验，或是创业投资家、创业家和实业家，或者是新创立企业的高管。经过多年的努力，百森学院的MBA创业教育项目在全球多年名列第一，本科的创业教育也是多年蝉联第一，而排第二、第三的常常是颇负盛名的哈佛学院和沃顿学院。

美国大学创业教育较多开设的课程是新企业的创立、企业成长管理、创业企业融资、连锁经营授权和分销途径、组织内部的创业、家庭企业管理学、经营和税务课程、兼并收购、创业型企业营销、风险投资和成长资本、创业相关法律等。在内容上，美国创业教育十分注重学生对创业教育有关内容的体验，通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面，寻找商店地点，给商店取名，判断销售目标，讨论预算，开发广告等等活动，循序渐进，体验创业活动。

二、我国创业教育存在的问题

我国创业教育起步较晚，正式开始应从2002年4月算起。当时教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等8所高校率先进行创业教育的试点工作，这些高校有步骤有层次地进行创业教育的探索，形成了“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”以及“综合式创业教育”3种比较典型的创业教育模式，取得了不错的成绩。但总体看来，还存在不少问题，归纳起来主要有以下几方面：

（一）观念有待提高

在我国，创业教育应有的一些理念还没有深入下去，例如国际上倡导的“将接受过创业教育视为大学生应有的第三本证书”的理念还没有被多数学生、教师、学校管理部门所接受，部分大学教师、领导甚至将创业教育视为应对所谓“大学生就业难”的临时之举，权宜之计，认为是可有可无的。这种滞后的观念是与当今创业教育的形势背道而驰的，应该加以修正。

（二）课程还未形成体系

目前全国范围内开设创业类课程的学校还不多，开出的创业类课程所占比例也很小，不能系统地讲解创业所需内容。教学对象也不统一，因校而异。一些学校侧重于本科生，一些学校侧重于研究生，这就造成课程的不统一，因而也难于形成体系。更为突出的是，就同一层次的教学而言，各校的教学内容随意性也很大，同样一门课程，不同教师讲授的内容差别较大，由此也造成支撑教学的创新创业学术研究得不到系统化和深化。

（三）教师队伍不够专业

从目前来看，我国各高校创业教育主讲师资主要来自负责学生就业的行政部门和负责商业教育的教学部门。这些老师大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，还有部分因为行政工作关系，进修机会少，教学技能相对欠缺。为了解决这一问题，多数高校聘请了一批企业家担任客讲教师，但又因为缺乏组织协调、制度保障和资金支持而难以维系，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有待改善，所以专业师资力量不够一直是困扰我国创业教育的一大问题。

三、我国创业教育应借鉴的经验

（一）加强创业教育课程建设

要解决这个问题，首当其冲的是重新定位人才培养目标，完善创业教育教材体系。要在传统的重点课程建设基础上，进行整体优化的课群建设，对原有课程结构和设置进行改革和调整，重构科学合理的课程体系。在创业教育课程设置上，增加课程的选择性和弹性课程设置，增加课程的选择性与弹性，增加选修课在课程设置中的份额，满足学生求职的欲望，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，从而为今后的创业打下坚实的知识基础和素质基础。

（二）进行创业指导

成立创业教育研究中心。创业教育研究中心除科研功能外，还负责创业教育工作的领导、组织、计划、协调等工作，兼有教学功能和其他功能。开展创业组织活动，重视大学生创业体验。在实验教学方面，高校可将若干个实验中心和创新基地全天候向各专业学生开放，以培养学生的动手能力。在第二课堂方面，以社会活动为依托，以竞赛活动为载体，推动创业教育的开展。还要重视和发展微小企业创业教育，建立完善的企业联系网络。