国外高校创业教育体系及启示

摘 要 创业教育最早在美国兴起，经过几十年的交流与发展，国外一些国家的创业教育也形成了自己的特色，对大学生就业起到一定的促进作用。随着我国经济结构的调整，高等学校教育的大众化趋势，毕业生就业形式的多元化，大力推进创业教育是一个必然趋势。本文整理了美国、法国等高校具有典型性的创业教育体系，从中提炼出主要特征，在此基础上对我国高校如何设置创业教育课程内容提出了自己的看法。

关键词 国外高校 创业教育 课程内容

中图分类号：G649.1 文献标识码：A

早在1919年，美国就设立了创业教育类的课程，1947年，哈佛商学院开设了一门创业课程。根据联合国教科文组织提出，创业教育培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。①但至今为止，创业教育并没有一个被广泛接受的概念，创业者需要什么样的素质也没有一个标准，创业行为需要有什么道德性规范等均无通行的规则。因此，创业教育就没有一个被广泛接受的“怎么教”和“教什么”的范式存在。②

2010年5月，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的第一条就提出了要“加强创新创业教育课程体系建设”的要求。③可见，课程体系的建设已经成了一个迫在眉睫的问题。本文将在阐述美国等现有关于高校创业教育体系的基础上，提炼出其对我国高校创业教育课程内容体系建设的启示。

1 各国高校创业教育内容

1.1 课程开设

美国作为创业教育的发源地，其课程内容范围也较为全面。美国创业教育课程可以分为多种类型。按适应范围分，可分为三种：全校性跨学科的大类课程、学科为基础的学科课程和基于实践的活动课程；按课程内容分，可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务类四种；按课程用途分，可分为综合性课程和工具性课程。美国创业卓越行动基金会提供的创业课程包括综合课程及工具课程两类。综合课程包括创业之旅介绍、机会分析、创办企业、企业成长、收获成果，工具课程包括顾客介绍、运作与成本介绍、现金与评价介绍、人员管理、募集资金等。④

为推进大学生创业，英国建立了全国大学生创业委员会，全面负责国内的创业教育。当时有8个创业中心，其任务是将创业融入大学传统教学之中，实现大学文化的革新。每一个创业中心主要在四个领域开展活动：开展创业教育、加强与产业界的联系、支持创办企业、鼓励技术转化。

这些具有代表性的国家设置的课程虽各有千秋，也有共同特征。对于创业精神和创业意识的培养，对于开创小企业的流程介绍，对相关经营管理知识的培训，对于创业实践的重视；都是国外进行创业教育课程设置的共同点所在。

1.2 活动开展

麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的十多所大学，每年都举办大学生创业竞赛，并逐渐波及世界其他国家的大学。英国政府1998年启动大学生创业项目，项目分两部分内容：一是开办公司。学生自己设计商业构思，组建创业团队，筹集资金，开拓市场，开发产品或提供服务，从而获得创建企业整个过程的经验。二是创业沙龙。通常为半天或一天的研讨班，学生与企业家聚集一堂，听创业者演讲，参与一些活动和讨论，获得与创业者进行面对面交流的机会。

2 对我国高校创业教育课程内容设置的启示

上文中提炼出的各国高校创业教育课程的主要特征，笔者认为，对于我国高校有直接的借鉴作用。我国高校要开始设置创业教育课程，首先需要考虑三个问题：是否在全校范围内开展，是否贯穿本硕博三级层次的学生，是否开设专业性学位来推广创业教育？找到这三个问题的答案后，再根据学校的实际情况，来决定课程设置的规模、层次与范围。

在课程内容的体系设置上，可以考虑将整个课程设置划分为几大类：创业精神和意识培养、小企业系列、财务与商务课程系列、经营管理课程系列、其它类型和创业实务系列课程。创业精神和意识类课程可以设置创业精神、创造性与组织、创业导论、新生管理体验等内容。小企业系列可设置新企业创立、创业管理入门、创业机会评估、创业战略、风险投资与个人股权、创业企业融资和快速成长、小企业经营与成长、新企业市场营销、新企业金融、新产品开发等课程。财务与商务系列可设置风险投资和成长资本、管理收购、经营和税务、投资管理与创业财务、创业计划书写作、资源需求与商业计划、商务沟通与交流、谈判技巧、演讲与口才等课程。经营管理系列可开设运作与成本介绍、小企业管理、人员管理、创业管理、创业营销、创业案例分析、营销与生产一体化设计、成长企业的管理、知识产权和技术管理等课程。其它类课程可以以选修课的形式开设。创业实务系列可以结合各类创业竞赛、企业实习见习、企业家专题讲座等形式来规定一定的学时和学分。

需要说明的是，笔者列出上述课程，并不是每个学校都需要全部开设或者能够开设，必须根据学校实际情况来决定。正如上文提及，创业教育没有统一的概念，创业者没有规范的素质要求，创业课程内容体系也无从得以规范化设置。在课程设置时，要考虑对学生素质的提升、领导力和实际操作能力的培养，坚持这一原则不放松，同时结合地域特色、校情实际等来进行设置。

注释

① 赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学，2004.6.

② Vanessa Pena，Morghan Transue，Alison Riggieri.A Survey of Entrepreneurship Education Initiatives[M]. Washington，DC：2010.5：4.

③ 崔彦群，钱国英，徐立清.我国高校创业教育课程研究综述[J].浙江万里学院学报，2011.7.

④ 郭丽君，刘强，卢向阳.中外大学生创业教育政策的比较分析.高教探索，2008.1.