情景教学运用于化学教学理论研究

情景教学法是指在教学过程中，教师以教学案例或情景为载体，引导学生自主探究学习，以提高学生解决问题的能力。改变了传统教学模式，使化学课堂更具有生机，更具吸引力。而且在教学过程中，教师要注意初高中化学的衔接，包括教师的教授风格，教材知识结构的差异，使教学内容更具有整体性，而且还要引导学生学习化学概念、重要物质及基本的技能和方法，让学生善于寻找化学与生活中的联系，提高学生对知识的使用能力。因此教师要能够创设出与教学内容相符的教学情景，引导学生积极地参与到活动中来，使学生能够更好地学会化学知识，加深学生的理解。笔者认为在化学教学过程中，要想真正地运用情景教学模式需要从以下几个方面进行探讨：

一、创设实验情景，加深学生的理解

化学是以实验为基础的一门科学学科，化学实验的形象性，可以加深学生对知识点的理解。同时化学实验对全面提高学生的科学素养也有着极为重要的作用。而且化学实验也有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。但是并不是所有的化学实验都可以完成的，因为受到一些条件的限制、安全性的限制，一些实验只能教师进行演示实验，或是借助多媒体的辅助教学，展示一些实验现象，使学生不再感到教学过程的单一性。而且在学生自己动手实验的过程中，还可以培养学生的动手能力，加强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，使学生在自己动手的过程中获得知识的升华。

例如：在学习氢氧化铝与盐酸和氢氧化钠溶液的反应实验时，

我做了演示实验，目的是为了让学生在观察实验现象的同时，记住Al（OH）3既可以和酸发生常见的酸碱中和反应外（Al（OH）3+3H+=Al3++3H2O），还可以与强碱如NaOH发生反应（Al（OH）3+

OH-=AlO2-+2H2O）。这一实验现象都可以使Al（OH）3沉淀消失。让学生在实验的过程中感受到了Al（OH）3的反应历程，从而更深刻地理解氢氧化铝的两性，进而能够更好地将这一知识运用到解题过程当中，尤其是推断题，这是解题的一个关键点。

二、创设生活情景，提高学生学习的欲望

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。作为高中学生已经对生活中的一些现象有了了解，他们会接触到很多与化学有关的生活问题，他们希望去解决这些问题，所以，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题，来满足学生的学习欲望。

例如：随着世界环境的不断恶化，保护环境、提高环保意识就成为我们生活中最为关注的问题，尤其是空气污染问题，温室效应的产生，给人们的生活带来了极大的困扰。所以，在教学过程中，教师就可以以环境问题为背景，创设一定的情景，调动学生学习积极性的同时，也使学生学到相应的化学知识。如2011年山东卷中有这样一道试题，研究NO2、SO2、CO等大气污染气体的处理具有的意义。让学生明白NO2是可以溶于水的气体（3NO2+H2O=2HNO3+NO），我们在遇到二氧化氮过多时，可以用水吸收。不过CO是不溶于水的，所以，在生有煤炉的房间放上一盆水是不可以防止煤炭中毒的。让学生在教师创设的生活情景中学到一些有助于解决我们生活中常见的一些现象，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习欲望。

三、创设问题情景，培养学生的创新意识

问题情景是指在新奇未知事物的刺激下，学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问时，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习活动的目的的一种情景。高中阶段学生的思想已经逐渐成熟，他们已有自己的学习方法和学习特点，但是，传统教育模式的影响，教师的包办代替，已经让他们习惯了依赖教师，他们缺乏问题意识，他们的主动求知观念还不能很好地支配他们进行学习。所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，它不仅可以使学生能够真正地理解、渗透一些知识点，还有助于培养学生的创新意识。

例如：在学习“化学反应的快慢和限度”时，在教学设计中，我让学生观察对比试验，让学生能够自主地发现实验现象的不同，让学生自己主动地提出问题，主动地提出浓度、温度和催化剂等条件可以影响化学反应的快慢。教师可以趁机向学生提出，如何调控化学反应的快慢。使学生在自己提出问题，在教师的引导下找到解决问题的方法，使学生的问题意识得到提高，而且还可以使学生感受到自己动手解决问题带来喜悦的同时，增强学生的学习信心，使学生以良好的心态对待高考。

化学学科虽然在高中各学科中可以说是一门比较难学的学科，学生也很容易失去学习的兴趣，失去学习的信心，所以，在教学过程中，教师要充分利用情景教学，使其可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

（作者单位 安徽省蚌埠市五河第二中学）