如何引导聋哑生进行自主学习和探究谈几点做法和体会

中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0017-01

在课堂教学中，倡导聋哑生自主探究、的学习方式，促进聋哑生主体意识的形成和主体参与能力的提高。聋哑生只有真正参与了教学活动，才能主动、愉快地学习新知，其主体性、自主性、独立性和创造性才能得到发展。下面我就在聋哑生教育中，如何引导聋哑生进行自主学习谈几点做法和体会。

1.创设各种教学情境，使聋哑生乐学

在教学活动中，教师要充分创设各种教学情境，有效地促进聋哑生主动参与教学的全过程，充分发挥聋哑生的主观能动作用，充分调动聋哑生学习的自觉性、主动性和积极性，允许聋哑生选择学习内容和学习方法，使聋哑生"愿学"、"爱学"、"会学"、"乐学"，以已有的知识经验为基础，通过聋哑生参与处理、表达与交流等活动获得知识，形成技能，发展情感，特别是创新能力的发展，使学习成为聋哑生自主探究的行为。例如在教学相遇问题时，屏幕上出现两个人同时相对而行直至相遇的动画，由于问题情景直观、醒目、新颖，聋哑生的注意力一下子就被吸引过来，对将要学习的内容产生了浓厚的兴趣，且电教媒体能形象逼真地展示问题背景，教师原本用手势语难以表达清楚的概念直观地呈现在聋哑生面前，使其注意力高度集中，积极思维，主动探究，创新意识不断激发。如在《长方形和正方形的面积》一课中，在传统的教学中，教师既要操作教具，又要打手势给学生解说，难免手忙脚乱，费时耗力，教学程序繁琐松散，学生思维过程不够连贯，难以达到理想的目的。但利用电教媒体，当屏幕上出现一个个色彩鲜艳的长方形、正方形时，聋哑生的学习兴趣便被激发，在愉快而轻松的学习情境中积极主动地观察、思考，轻松自如地掌握知识，享受到学习和思考的乐趣。

2.引导聋哑生自主学习，自主探究

聋哑生的学习过程是经历体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程。许多独创性的想法都是在小组交流中产生的。在大部分创造性解决问题的实例中，小组交流是基本的因素，创造性人才通过相互交往而成为独立的人。如教学"8的乘法口诀"时，聋哑生已有2-7的乘法口诀基础，所以教师在设计教学时应给聋哑生提供充分的活动空间，通过以下四个层次让聋哑生组成小组思考、交流、探索。（1）猜想（2）的乘法口诀有几句，每句都有哪个数，在哪个位置）；（2）试编（让聋生自主探索编出口诀）；（3）交流、讨论（交流编写经验、体会、讨论结果）；（4）应用（运用口诀解决实际问题）。在一系列的教学活动中，聋哑生经历了口诀的编写过程，加深了对口诀的理解和记忆，同时培养了探索精神和合作、交流的能力。聋哑教育必须加强对聋哑生合作意识的培养，在聋校中高年级以上的课堂教学中，在独立探索的基础上，设计组织引导聋哑生进行小组讨论，并给予时间上的保证，这样可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加深刻、全面。这是发扬教学民主的生动表现，也是聋哑生自主学习的一种重要的途径。

3.课前做好预习

做好预习是促使学生积极主动地学习，提高课堂教学质量的一个前提条件。上课前老师和学生共同提出有价值、有针对性、综合性强的问题作为预习目标。让学生在课前动口读、动脑想、动手写。首先，自读课文，初步理解课文内容；然后，借助工具书，扫除生字新词障碍，学会手语；第三，了解文章大意，同桌或小组讨论交流，提出疑难问题，上课时带着问题听老师讲解；第四，完成预习笔记。

4.读书方法的引导

抓紧一切时间进行读书训练，照顾不同学生的个别差异。小从一个字、一个词、一句话开始到段落和篇章，都进行口语和手语的交叉训练，让学生真正理解课文的句意、段意和中心。不论是课上、课下、晨读时、晚自习、节假日，我均留出一定量的朗读作业。"书读百遍其义自见，字斟句酌得精髓"，早晨，我要求学生自由朗读，边读边思考预先设计的问题。因为自由读有利于个体思维的充分发挥，自主把握读思双边的协调展开。课上，必须有范读、领读和齐读，目的是为了让学生读得正确、流利、有感情，齐读则是为了追求外音的效应，强调共性的作用。晚自习一般要求学生默读，此时无声胜有声，在外似冷静的课堂里，却使人感觉到底层的思流在驰骋涌动。此外，我还不定时抽查学生对学过的课文的朗读情况。读书的效果日见提高，差学生也愿意读了，好学生几乎课课能背诵下来，进一步挖掘了课文寓意的深度和广度。

5.训练做听课笔记

人的头脑能记下来的东西毕竟是有限的，大量的知识要靠记录得以储备，培养学生做听课笔记是不容忽视的环节。课堂上是学生注意力集中的最佳时间，做听课笔记是调动学生手、眼、耳、脑多种器官参与的训练。要聋生做到边听、边记、边思考，最初是很难的。有的人只顾听不顾记，有的人只顾记不顾想，我告诉学生：一定要边听、边记、边思考，如果某一个词语或句子没有立刻记完，要停下来待到课下补齐，决不能漏听老师讲解的每一个细节和重点，决不能失去一个回答问题的机会。

6.训练整理课后习题

清代教育家颜元说过，讲之功有限，习之功无已。我除了重视课上的知识传播，更重视"习行之功"。每当一篇讲读课文结束后，我就让学生自己整理课后的习题。比如《公园的一角》一课通过以上预习、读书、做听课笔记三个环节之后，课后的习题"公园一角有什么？景色怎样？二、三、四自然段与结尾有什么联系？"等等问题就可以迎刃而解了，再趁热打铁，把课后的习题一一整理在笔记本上，让题目在本子上留下印记，也在头脑中留下印记。好记性不如赖笔头，以便日后遗忘时有章可寻。这样学生的知识在作业中得以巩固，能力在作业中提高，思维在作业中发展。

尽管近十多年来，我们特殊教育界对聋哑校的教学已经进行过多项改革，也获得了一定的成效，但总不能尽如人意，聋生对学习的兴趣缺乏、积极性不高、学习效率低下，学习中难以获得成就感与满足感，甚至有部分学生都认为根本就没有用。我们应当多角度地寻找聋哑学校教学改革的途径和方法，以提高教学的质量，为聋生回归社会主流打下良好的基础。