加强成人教育中职业性教育的探讨

摘要：目前我国成人高等教育正面临前所未有的危机，教学模式僵化，专业设置缺乏特色，实践性不足等问题较为突出，严重降低了成人学生对成人教育的信心。成人教育的特点在于其生源大部分都来自于在业或者待业的人员，他们都有着一定的职业技能需求。而他们的需求与高等学校成人教育中职业性教育的欠缺形成了矛盾，亟待改进。本文从分析我国成人教育的目前状况入手，继而阐述了职业性教育在成人教育当中的重要性，最后提出了加强成人教育中职业性教育的改革方法，希望能够对改进我国的成人教育有所帮助。

关键词：成人教育 职业性 改革

一、成人教育的现状

目前我国成人教育的办学模式还是以理论性人才培养的风格为主，在成人教育中实施职业性教育的环节非常少。以成人教育目前的实施状况而言，理论性过强，实用性，可操作性欠缺，没有体现成人职业性教育的特点。

（一）专业设置方面

目前我国成人教育设置的专业和普通的高等教育相差无几，盲目的照搬普通高等教育专业的专业设置，认为那些“专业”“时尚”“高级”，在成人教育的专业培养目标以及课程的开设中，几乎照搬了普通高等教育的模式，忽视了生源的特点与需求，造成了成人教育中职业性教育的缺失。

1.缺乏特色

很多开设成人教育的学校都认为“课程开设得越多，越靠近高等教育，那么就容易招生”，因此，在成人教育的专业设置方面，就存在专业设置缺乏针对性的缺点。例如，几乎95%以上的成人教育学校都开设了会计电算化，计算机软件，电子信息专业。并且，从其专业培养模式来看，每个学校之间的差异性非常小，完全没有自身的职业性特点与地域特点，针对本校的办学优势或者本地的经济优势而开设的课程几乎没有。

2.市场意识薄弱

很多学校开设成人教育专业时，不会考虑到市场对人才的实际需求，也没有进行过相关调研，仅仅是看别人学校什么专业开设比较多，比较火，自己也跟风开设；或者是根据自己学校的师资来开设专业，自己现有老师能教什么，就开设什么专业。同时，由于理工科类的课程的开设需要与之配套大量的软件、硬件，投资较大，所以我国很多成人教育专业的设置都以文科为主，对理工科技术型人才的培养不够重视，大多不愿意引进理工科相关设备。

这样的状况导致了成人教育专业与市场脱节，难以培养出符合市场的实用性强、动手性强、职业性强的人才。

（二）课程教学方面

1.教学方法保守

目前我国很多成教学院还是以老式的以“教学”为中心的教学方式，老师教学普遍存在一言堂、满堂灌的情况，学生与老师的互动不足。针对成人学生社会经验丰富，职业性较强等特点而展开的讨论式，分析式，案例式的职业性教学方式几乎没有。

2.实践课开设不足

现有的成人教育课程仍是一种学科型模式，分为基础课程、专业课程、实验课程的模式来进行开设，但是开设比例不够恰当，公共理论课程过多，实践课程很少，教育部2009年针对成人教育实践课程开设情况进行调查，结果表明被调查者认为开设实践课多的仅占1%，认为比例合适的占25%，剩下的均认为实践课程开设比例不足，职业性教育实践课程需要加大开设力度。

二、成人教育中职业性教育的重要性

目前我国成人教育的主要目标是针对在业的或者待岗的人员，他们一般都有较明确的职业要求，想要通过成人教育来获得一些职业技能或者学历。因此，对于我国的成人教育而言，要树立成人教育职业性的思路，培养的目标要定位于培养有一定技术能力的职业性人才而非理论研究型人才。

从表2-1可以看出，学生选择成人教育的最主要原因还是在于充电，提高职业技能与获得文凭，各占了78.2%与70.3%，远远高于其他选项。学生希望通过成人教育获得文凭的同时，提高自身的职业技能。同时，成人教育学院在专业特色对学生的吸引力度方面呈现不足，只有8.6%的学生是针对专业课程有特色来从而选择成人教育。可见，提高成人教育的专业特色，加强成人教育的职业性教育，是发展成人教育的重中之重。

三、加强成人教育中职业性教育的改革方法

1.加强成人教育的实践性环节

成人教育的实践性环节必须强调对技能的掌握，而这种技能掌握往往和工厂及有关企业的需求是密切联系的。因此，在实施成人教育过程中，必须增加企业的实践性环节与实习课程，保证实践性环节的充分。因此，学校需要建立校内实验室，教学模拟车间等等实践性基地，鉴于这些硬件设施投资很大，而且变化快，设备容易老旧；就可以结合到校外工厂，企业等开展实践性环节的教育教学工作。这样就可以让学生在获取理论知识的同时，加强实践性环节的动手能力，可以将学生投入到对应岗位进行操作，从而使学生获得相关职业技能。例如，学校可以与工厂签订定向实践学习方案，可以规定学生一个星期在学校学习1～2天理论知识，然后到工厂实践3～4天，考核的时候不仅考理论，还要考实际操作，等等。可以通过这类方式强化成人教育中的实践性环节。

2.改善专业课程设置

改进传统的公共课、专业课、实践课的专业设置模式，采用合理的、针对成人教育特点的职业性专业设置模式。以市场为导向，结合学生的职业需求，将课程的设置与学生的职业技能操作结合起来。专业课程的设置要注意其市场性与时效性。要求每个阶段的课程对应职业所需的技术与能力，同时把课程与职业资格相关考试结合起来。合理分配理论课程与实践课程的比例，理论课程以够用为目标，实践课程以实用、可行为基准。对理论课程的要求以能够提供学生基础知识，能够引导他们去分析问题为度，着重提高学生的思维能力；一切课程设置都要围绕有利于实践，能够增加动手能力为主。同时，建议成人教育学院可以自行调节理论课时与实践课时的比例。例如，对于动手能力要求较高的职业，其专业课程设置中理论课程与实践课程的比例可以为6∶4；对于动手能力要求相对较弱的职业，其理论课与实践课的课程比例可以为5∶5或者4∶6等。

3.加强师资管理与培训

成人教育的师资要求与普通高等教育的师资要求有所区别，它需要的是一种应用型人才，而不是理论知识深厚的理论型人才。因此，成人教育学院在聘请教师的时候，就需要注重选择具有一定理论基础知识，动手能力强，实践经验丰富的，最好从事过第一线生产技术管理的工程技术人员来学校任教。同时，完善校内持证上岗制度，要求教师参加各类职业资格培训，获取相应的技术能力证书后，方可上岗。同时，学校还可以与相关企业制定交流方案，每年有计划的安排一些教师到企业从事具体的技术操作工作。通过这样的方式可以不断提高教师的实践动手能力，并把其与理论知识紧密结合起来，对教师自身知识的重构，深化，更好地对学生实施职业性教育有着十分重要的作用。

四、结束语

随着社会的进一步发展，我国的高等教育不仅仅局限于培养理论研究型人才，更应该往培养实践动手能力与基础理论结合的人才方面发展，改善我国成人教育中的职业性教育是势在必行的。当然，成人教育中的职业性教育想要得到凸显与发展，仍是一个漫长的过程。想要引导成人教育走上正轨，符合学生的切实需要，就必须在“职业性”上多下功夫，不管从人们的观念、师资、软件硬件方面，都有很多需要改进的地方。本文对新时代我国成人教育中职业性教育进行了一些探讨，但是囿于经验和条件限制，本文对一些问题的分析还缺乏深入调查，期望在今后的工作学习中加以改进。

参考文献：

[1]黄裕华.成人高等教育职业性办学定位的认知和实现.宁德师专学报：哲学社会科学版，2009，（1）.

[2]邵艾群，蒋华.论成人高等教育课程的职业性.成人教育，2008，（9）.

[3]周瑞珍.开放成人高等教育，为成人职业生涯服务.现代企业教育，2008，（14）.

[4]朝阳社区学院.教育教学改革文集.当代中国出版社,2009，10.

[5]杜以德.成人教育发展纵论.中国人民大学出版社,2007，09.

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