如何对小学生进行有效的写作训练

内容摘要：学生要想写出好作文，一要靠大量的阅读，二要靠平时的练笔，正是处于练笔这一目的，九年义务教育教材语文课本从第六册起，除了在基础训练中安排作文外，还在课文后面安排了"小练笔"。"小练笔"，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到"练笔"的实践上来

关键词：小练笔；特点；作用；方法

【中图分类号】G623.2

学生要想写出好作文，一要靠大量的阅读，二要靠平时的练笔，正是处于练笔这一目的，九年义务教育教材语文课本从第六册起，除了在基础训练中安排作文外，还在课文后面安排了"小练笔"，如第9册就安排了五次练笔。由于它是一种新的作文训练形式，为了提高训练效率，有必要弄清其特点、作用乃至教学方法。现以第六册中的"练笔"为例，初步探讨如下：

一、"练笔"的特点和作用

"小练笔"，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到"练笔"的实践上来 。如《走遍天下书为侣》，"练笔"安排的是写自己独自旅行时选择，和课文内容相对应；在写法上，要求写出自己独自旅行时选择和其理由，同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。因此，这类"小练笔"，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。

"练笔"的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；"练笔"的设置，使作文训练量增加50%以上。（2）加深对课文写作方法的理解。"练笔"安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。"练笔"次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。（4）多进行片断练习，为基础训练中的作好铺垫。"练笔"同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。如第三组课文中的两次习作（一是"小练笔"写鲸的自述，二是作文写说明文），都要求从不同的方面、按照一定的顺序，用上一些说明方法。从写作范围来看，一是状物，二是记事。从与课文的联系来看，"小练笔"内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。如第10册第一组基础训练中的作文是给远方的同龄人写一封信，和本组课文没有内容上的直接联系，习作时只能间接模仿，因此难度大些。大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。先易后难，能促进迁移能力的初步形式。

二、"练笔"的教学方法

1.从读悟写

阅读教学要不折不扣地贯彻教学大纲指出的"指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。"特别是安排"小练笔"的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。

如教学《走遍天下书为侣》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写自己独自旅行时选择书和选择的理由及读书方法的（如果.......如果......你会选择哪一样？一幅......，一盒......，一个......，还是......似乎很难做选择。如果你问我，我会毫不犹豫地回答：我会选择......）

回头看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到"练笔"上来。

2.从扶到放

（1）扶。教师先用设问的形式把问题抛给学生，让学生当场作出选择，并在小组里说说各自选择的理由，后练写。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？是怎样写出自己的选择和理由的？再讲评一个差的片断：差在哪里？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。

（2）放。课后练笔，让学生在课后另选一种自己喜爱的东西写，要求选择的理由充分，具有一定的说服力。写好后带到班上在小组中交流，评出写得好的作文贴在教室后面的展板上。

特别说明的一点是，每单元基础训练中的习作安排有专门的训练时间，而"小练笔"则没有，一般是阅读教学过程中进行，因此，要提高"小练笔"的效率，保证小练笔"的质量，必须科学合理地安排阅读教学过程，提高阅读教学的效率，保证挤出时间安排练笔。否则，"练笔"会由于没有时间保证，而只是走走过场罢了。