体校地理课堂中如何开展学习活动

时间:2022-07-29 07:30:12

体校地理课堂中如何开展学习活动

摘要:高效的地理学习要求学生成为课堂的主人,让学生更多参与教学,突出学生在学习中的主体作用。作者结合一线教学的经历,通过生动的教学实例,总结了适合体校学生的学生学习活动的对策、方法、注意事项。

关键词:体校学生 学生活动 有效性 讨论 知识竞赛 读图 指图 实验演示

【中图分类号】G633.5

1 地理课堂学习的涵义与形式

1.1 涵义:

课堂学习活动是指在教师的指导下,学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的学习实践活动。[1]

1.2 内容:

地理课堂学习活动的形式范围很广,有分组讨论、辩论赛、知识竞赛、角色扮演、读图、指图、问答、练习、实验演示、实践操作、标本模型制作、现场展示、模拟训练等。[2]

2 体校学生学习能力现状分析

2.1 学习目的不明确:

大部分体校学生学习目的并不明确,认为学习仅仅是应付教师、家长、教练,因此会出现学习没有计划,基本依靠教师上课所讲;学习方法单一,不能灵活运用各种学习策略解决问题,甚至有部分学生仅依靠考前突击的方法来应付考试;学习上易受外界影响,在学习上的自卑感较重。可以说,体校学生深受应试教育的危害,严重挫伤了学习的积极性和主动性。

2.2 自学能力欠缺:

因为体校学生普遍基础不是特别好,因此他们中间能够发现问题、提出问题的人很好,不善于质疑问难;现代化学习的利用滞后,体校学生的学习基本停留在课本、课堂上,即使去图书馆也多是借阅娱乐书刊,上网也不是检索信息资料,而多是聊天、看课外书籍与影片,造成知识面狭窄,在文化学习上缺乏创新精神。

2.3 运用知识的能力不够强:

体校学生的语言表达能力差,有的学生对于教师提出的问题无法精确回答,导致学生不愿开口回答问题;解决问题的能力偏低,学生遇到解决不了的问题时,容易采取逃避退缩的方法;体校的教学设备滞后、陈旧甚至缺失,导致很多实践活动不能开展,因此体校学生的实际动手能力也不强。

3 主要学生学习活动的实际运用

根据体校学生的特点,我认为分组讨论、知识竞赛、读图、指图、问答、练习、实验8种学生活动比较适合。

3.1 分组讨论:

在课堂上开展分组讨论时,我们需要注意以下几点:

3.1.1 认真准备要讨论的问题

讨论不能流于形式,我们往往会发现,许多教师在开展教学活动时为了讨论而讨论,结果学生虽然聚在一起讨论了,但却是在闲聊甚至无话可说。其原因不是学生不愿讨论或学习能力不够,而是由于教师提出的问题不得当。

那么,我们应该提供怎样的问题来让学生讨论呢?

3.1.1.1 针对不同年龄段的学生,设置不同特点的讨论题。如:初一年级的学生理性思维能力还比较薄弱,因此我一般会为他们提供一些关注地理事象的问题。高一年级的学生则可以选择一些涉及实践性、社会性和综合性强的问题,以强调零散知识点的串联。

【实例一】高一地理专题12《人类活动与气候》中,我提出了这样的讨论题:"从我国酸雨的分布图上可以看出,我国北方的重工业分布较多,但为什么酸雨严重地区却出现在我国南方地区?"通过这样一个讨论题,帮助学生整理出形成酸雨的几点原因之外,还复习了初中地理学习中已经掌握了的我国降水分布特点,使新、旧知识融合。

3.1.1.2 讨论题的表述要清晰、明确,难度适中。针对体校学生的特点,我一般会选择需要运用已有的知识去归纳、分析解决的问题。

【实例二】高一地理专题17《人口分布与人口迁移》中,我提出了这样的讨论题:

根据《世界人口分布》图,说说世界人口分布的特点及原因。具体授课过程中,我提出了几个递进的问题:

1) 说出四个人口密度较大的地区?

2) 这四个地区在气候条件上有什么相似之处?

3) 这四个地区在地形条件上有什么相似之处?

4) 我们身边有很多外来务工人员,他们为我们城市的发展做出了巨大的贡献。但是大家有没有想过,他们为什么要背井离乡,离开亲人,来到一个陌生的城市呢?

这四个问题的内在联系如图1所示:

3.1.2 根据每个班的学生实际情况,合理安排讨论时的小组。有的教师在开展讨论时,会随机安排前后、左右2位同学开展讨论。但实际操作下来,我们会发现,因为体校生知识面较狭窄,基础相差较大,这种讨论小组形式并不适合我们体校的学生,如果按照这样分组,往往会出现冷场的现象。不但无法完成教学目标,也会使教师精心安排的学生活动失去作用,久而久之,还会给学生留下"讨论只是追求一种形式化,是不必要的"印象,不利于地理学习的后续发展。

我认为,在体校,比较适用的分组方式是安排相对固定的小组。分组时要考虑学习基础、性格特点、学习能力、性别、对地理学科的兴趣等因素,每小组4~6人。

3.1.3 座位安排讨论时的空间组织形式对于讨论的效果也起到不可忽视的作用。图2是常见的两种小组座位安排。

座位安排要根据课堂讨论的实际需求来安排,如果1节课中只有5分钟左右的讨论时间,而其他大部分时间仍然需要学生面朝黑板,就比较适合左图的座位安排方式。但如果这节课是以学生讨论为主,教师只是起到一个引导辅助的作用,那么就比较适合采用右图中的围坐方式。

3.1.4 讨论中小组各成员分工明确,避免产生有的学生无法融入讨论的局面。研究过小群体行为的人发现,在群体里,最终会有许多不同的"角色"出现,有"活跃分子"、"求知者"、"知识提供者"、"创造-贡献者"、"细心人"、"提出观点者"、"评论家"、"调和者"、"促成者"、"鼓励者"[3]和"事不关己者"等。因此,教师可以通过安排不同的任务、提出分层式的问题等方法,使小组中的每一个成员都能参与其中,互相合作。并且在讨论过程中,教师要亲近学生,创造民主自由的氛围,通过"激励、点拨、引导",使小组讨论达到预期目的,收到良好效果。

【实例三】初一地理拓展篇中的《北京市》这一课,由于考虑到北京市作为中国的首都,大部分学生在语文课或者电视节目上都对北京市有所了解,甚至少部分学生由于比赛、家庭旅游等原因,还亲自到过北京市,因此我将此课安排为一节讨论课。我将全班学生5人为1组,分成4个学习小组,每个小组完成1个学习任务。并且,我要求每个小组在讨论开展前,先将小组内的分工确定下来,确保每组都有1名组长负责统筹安排、1名记录员、2名地图搜索员、1名发言人。这样,每个人都有事做,整堂课反响热烈,完成了教学任务,同时,当学习结束后,也有效树立了对于地理学习的信心。

3.1.5 讨论结束后,要及时组织学生进行小组汇报。在汇报过程中,可以首先由1名学生作为小组代表来发表,接下来请同组成员进行补充,最后征询全班学生意见。对于学生提出的重要观点或创新观点及时记录在黑板上。而对于讨论的结果,我认为只要参与的学生能够说出自己的想法,言之有理,教师都要加以肯定、引导。

3.2 知识竞赛

由于体校学生具有比赛型的性格,大部分学生属于爆发型性格,这就导致其注意力保持的时间不长。针对这种特点,开展地理知识竞赛,可以有效激发他们的学习热情,有效延长注意力时间。而知识竞赛的形式也是丰富多样的:可以在每节课结束前,预留5分钟时间,对本课的知识点进行复习;可以在一个单元结束后开展,代替单元复习课;也可以在新课开展的过程中,以之作为新课讲授的线索,贯穿始终。

开展知识竞赛,有以下4点原则可以遵循:

3.2.1 选定适合的教学内容,太难和太易的内容都不适合作为竞赛题目。我认为,知识竞赛的题目应该以知识的广度为主,而不是追求知识的深度。

题目的选择和题型可以是丰富多样的,一般可分为必答题和抢答题两种,其中,抢答题以考察知识点的识记为主,可以使用在以复习为目的的竞赛中。

3.2.2 分组时要确保各小组间实力相当,分组的原则可以与小组讨论的分组一致。

3.2.3 制定合理的竞赛规则。裁判可以由教师担任。在竞赛过程中,要服从裁判的安排。对于故意破坏竞赛秩序的小组,要给予批评及扣分处理,确保课堂的正常秩序。同时,还要强调全民参与,在制定规则时,可以规定每个小组成员回答问题不得多于3次。

3.2.4 竞赛结束后及时公布竞赛结果,对每次竞赛中获胜的小组与表现优异的个人进行表扬与奖励。到学期末时,可以将本学期中所有竞赛的结果做一个统计,根据每个小组的不同表现,在地理平时分中体现出来。

【实例四】初一地理1.1《疆域与行政区划》中,有众多知识点需要学生识记,如:中国34个省级行政区划的全称、简称与行政中心;国土的四至点;重要省区的形状等。这些知识点非常零碎,但却是学习中国地理的基础,至关重要。因此,新课结束后,我安排了一次知识竞赛。根据考纲要求,将要求识记的内容作为必答题;要求理解的内容安排为抢答题。5~6人为一组,竞赛开始前,我请每个小组在组长的带领下,进行初步的分工:3~4人主要负责回答必答题,另外1~2主要负责抢答题。在竞赛过程中,每个学生都能积极参与,气氛热烈,出色地完成了复习目标。

同样的内容,如果是以默写的方式开展,大部分学生都是临时抱佛脚,只求得到60分。但是以竞赛形式开展,他们会心心念念想要得到好结果,自觉主动得去记忆,同组成员间还会相互督促、相互帮助。

3.3 读图、指图

地图是地理的根本,所谓地理就是指从地图中寻找出道理、规律,因此,读图与指图在地理学习中显得尤为重要,它既是学习地理的根本方法,又是各种地理理论知识经过抽象化的特殊形式。地理课堂中常用的教学用图分为:教学挂图、学生用地理图册、地理填充图等。

3.3.1 读图过程中需要注意的事项:

一般来说,学生对于一张聚集丰富地理信息的地图,他们会感觉到无从下手。因此,在学生读图过程中,教师要注意强调读图的方法,让学生养成有序读图的习惯。那么如何有序读图呢?

3.3.1.1 宏观读图与微观读图统一:

宏观读图是从全局角度去获取地理信息;微观读图关心的是地图局部的各个部分的信息。

【实例五】当我们看到图3时,宏观读图首先注意的一般是地图的等高线或者地图的颜色变化规律;而微观读图留意的一般是等高线的数值、图例和注释等等。[4]

有时候,细节的缺失还会导致对整张地图的理解产生严重偏差,如:

【实例六】初一地理4.1《众多的河湖》中,为了说明我国南北地区河流水量的差异,课本配图(图4)。乍看之下,图中河流C是径流量最小的河流,因为忽略了纵坐标流量的数字差异。

宏观读图与微观读图都是读图的两个必然过程,为了获得丰富、有效、准确的信息,我们必须将这两种方式有机结合。

3.3.1.2 读图顺序与思维过程统一:

如果读图没有先后顺序或顺序混乱,容易导致地理信息缺失,在课堂中不利于知识的理解,在答题时则不利于思考问题。课堂教学过程中,每当出现读图的机会时,首先要强调读图三大步,即:先看图名、再看图例、最后看图。明确了这三大步之后,还要培养学生按照一定顺序来读图。

【实例七】初一地理1.1《疆域与行政区划》中,学习中国的14个陆上邻国时,一般我们会利用图5。在读这样的地图时,教师可以引导学生,按照自己的习惯依次读出邻近国家的名字,如:有的学生习惯顺时针读;而有的学生则习惯逆时针。但切忌上下左右没有规律可言。

3.3.2 指图过程中需要注意的事项:

指图时要用教鞭或激光笔等指图器,不宜用手指图。指图时教师要站在图的一侧,不能遮住学生的视线。对所使用的地图非常熟悉,迅速找准要指的位置。指图要有目的性,严格准确地区分出地理事物反映在地图上的点、线、面;指图器的移动速度要慢,且符合地理事物的规律,有一定顺序。如:指城市要指准地图上表示城市的图例--"点";指河流要指准地图上表示河流的图例--"线",指图器的移动方向与河流流向一致,即从源头到河口;指气候区、地形区等区域时,按照顺时针或逆时针方向沿着该区域的边界指一圈。

经过一段长时间的训练之后,学生能够抓住地理读图过程中具有必然性、稳定性和普遍性的东西。

3.4 实验法

地理实验法是指学生在教师指导下,通过实验得出结论,从而完成既定学习任务的教学方法。[5]通过实验,可以使学生获得一定的直接经验,获得对学习内容的初步感知。由于直接展示知识获得的过程,直观且形象,因此这种方法对体校学生特别有效。

【实例八】高一地理专题7《地貌》中的学习难点--等高线地形图的学习和判读,虽说是个很小的知识点,但因为这是一个"立体---平面",再从"平面---立体"的过程,对立体空间概念要求非常高,如果光是依靠教师讲授、看图、死记硬背,难免过于牵强,学生难以理解,出现听得懂、做不来的现象。因此,在实际授课过程中,我设计了一个学生实验。让学生亲自参与、体验"立体---平面;平面---立体"的过程,在头脑中形成初步感知,为后续的学习做好知识准备。具体过程如图6所示:

地理学习不仅仅是获取知识那么简单,有效的地理学习更可以促进智能的发展,而对于空间观念和空间想象力的形成,地理更是具有其他学科不可替代的作用。要学习好地理依赖于较好的观察力、注意力、记忆力和思维力,通过学生学习活动能更好发展学生的这四力。对于学生活动,我们不能光追求数量,而是应该向这些活动要效果,重视活动的有效性,在活动中体验、在活动中发展。

参考文献:

[1] [2][3]江晔、刘兰. 地理课堂教学技能训练[M]. 2008年6月第1版. 上海市:华东师范大学出版社, 2008年.

[4]张春亚, 黄玉田. 高考复习中的地理读图规律[J]. 学科研究, 2011年(3月).

[5]陈澄.新编地理教学论[M].2007年1月第1版.上海市:华东师范大学出版社,2007年.

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