任务型教学模式在职高英语阅读教学中的应用

摘 要：近年来，任务型教学模式是教育学者关注的重点，将这种模式应用于职高英语实际教学中，是提高学生英语阅读能力的有效途径。目前，职高学校学生阅读水平令人担忧。职高学生与普通高中学生存在一定的差异，因此，根据职高学生的特点，找到适合他们的阅读教学模式，是教育工作者急需解决的问题。

关键词：职高英语；任务型模式；阅读教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-002-01

在英语教学中，阅读历来是语言教学的重点，阅读能力的提高，有利于听、说、读、写综合能力的培养。然而，目前职业学校学生阅读水平令人担忧。传统的英语阅读教学是以教师为中心，以知识讲解为目的。教学模式主要是阅读、讲解、做练习和提问，这种教学模式容易脱离学生生活实际，缺乏真实性，学生缺乏学习动机，阅读水平普遍较低。基于此，任务型教学模式能够克服传统阅读教学模式中存在的缺陷，使学生成为课堂教学的中心，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，促进英语的学习。

一、任务型教学模式产生的背景

新课程标准非常明确地表明，教师必须要重点培养学生的听说读写这四项基本技能，使学生的语言技能得到更好的发展，从而学生就会慢慢通过英语来交流。在我国，英语阅读教学处于极其重要的位置。现在大多数的英语教师花大量时间逐字逐句的讲课文，这种“教师讲，学生听”的传统教学模式，导致了学生在课堂上记笔记，课后硬背单词，死记语法以及句型。这种教学模式完全忽视学生的主体性，学生无法从阅读教学中直接获得运用语言的机会，只能是被动地接受英语语言训练。这不仅忽略了学生在教学中的主体地位，也违背了英语学习的本质规律。任务型教学模式是以学生为主体，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。根据学生的不同发展水平进行不同的任务设计，让学生与学习伙伴合作去完成任务，从而最大可能地调动和发展学生内在的潜力和解决实际问题的能力。

新课程标准所倡导的任务型教学模式对于职高学生的英语阅读教学同样具有借鉴的意义。我们将任务型教学模式改革的范围从英语教学的整体具体到阅读教学这一具体部分，以职高英语阅读教学为研究的突破口，结合职高学生英语的实际水平，充分吸收任务型语言教学理论的精髓，从而希望能构建科学、高效的职高英语阅读课堂的教学模式，从而提高职高学生的英语阅读能力，推动职高英语课堂教学质量的整体提高。

二、任务型教学模式与我国传统教学的主要区别

任务型教学模式与我国传统教学的区别可以表现在以下几个方面：

第一，目标宗旨。传统的语言教学强调以书本知识为主，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是其主要目标。而任务型教学强调“以人为本”，重视学生的情感、态度、价值观的培养，真正做到了以学生为主体，使学生的阅读能力得到提高。

第二，教学方法。传统教学方法多采用呈现——练习——产出的模式。这种模式注重的是语言形式，而忽视了学生实际的语言交际能力。任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学成就。

第三，师生观。传统教学多采用教师讲、学生听的方式，以教师为中心，学生是知识的接受者，扮演着被动的角色。任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，而不是知识的接受器，教师设计并组织小组活动，给每个小组分配任务，学生共同合作完成，教师给予鼓励和指导，师生互动配合默契，课堂气氛达到高潮。

第四，评价体系。传统教学中，一切都是以分数为重，终结性评价在教学评价中占据主导地位，学生、家长都不参与评价，教学评价的单一性不能全面的的反映出学生的知识水平。任务型教学评价坚持多元性原则，对学生课内外学习态度、学习行为和策略等都做出综合的评价，形成性评价与终结性评价兼顾。

三、任务型教学模式在职高英语阅读教学中的应用

任务型阅读活动提供给学生明确的阅读目的和有利于学生阅读过程展开的场景。让学生在具体的任务中，培养有效的阅读技能和策略，树立学习英语的自信心，为以后的学习奠定基础。在任务型阅读活动中，教师应根据自己掌握的情况，按照学生的实际水平来设计教学活动，并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。

具体的操作步骤如下：

1、阅读前阶段。阅读前阶段需要教师做大量的准备工作。在此阶段中，需要教师要创设问题情境，引出学生的相关背景知识、导入话题，吸引学生的注意力，从而使阅读课堂教学生动有趣。教师还可以在教学过程中运用多种教学手段，比如提问、讨论、或多媒体等多种方法把任务呈现给学生，使学生熟悉阅读材料并做好充分的阅读准备。

2、阅读中阶段。经过阅读前阶段，学生无论在心理上、情感上还是在认知结构上，都得到了充分的预热，在头脑中已经勾画出了与阅读内容主题相关的大体轮廓，整个状态已经开始进入阅读的第二阶段。

3、阅读后阶段。阅读后阶段作为阅读教学的最后一个阶段，应是检测和评价阶段。首先，这一阶段需要教师对前两个阶段进行总结，这时候教师的角色是语言顾问，在帮助学生解决在口头表达方面遇到的困难的同时，还要对学生的整个课堂教学的表现做出客观评价，使学生得到激励，产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。其次，学生要学会自我检测和自我评价，学生要将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己的语言表达出来，提出建议或解决问题，评价课文中的人物或想象故事的多种结局等。

任务型教学不同于一般的课堂练习，它有明确的教学目的，侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中获得的经验。当然，任务型教学还需要进一步加强理论与实践的结合，使任务型教学在职高英语阅读教学中的应用更加合理、完善。