农村初中化学学困生转化策略研究

摘要：文章对化学学困生进行了界定，结合当前农村初中的特点，分析了化学学困生的形成原因，并提出了转化农村初中化学学困生的几点建议。

关键词：农村初中；化学学困生；转化策略

文章编号：1008-0546（2016）11-0065-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.021

一、 问题提出

我校是一所薄弱的农村初中，地处城乡交界处，随着城市化进程的加剧，许多农村人在城里打工、买房，学生跟随父母来城里就读，每年小升初，学生不仅到城里上学，还到附近的教学质量相对较好的初中学校就读，优秀生源大量流失，能留下的学生中学困生数量较多。学校要想摆脱困境，必须积极转化学困生。

二、 化学学困生的界定

化学学困生是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习化学存在困难，但在一定的补救措施下可得到转化、学习成绩能有所提高的一类学生。

三、 农村初中化学学困生的成因

1. 学科特点所致

化学是初中学生的启蒙学科，开始大多数初三学生对化学充满好奇感，很想了解这门学科到底讲些什么，由于一开始初中化学的内容比较容易，加上教师经常安排一些趣味实验，学生的学习兴趣比较高，随着学习的深入，当学到第3章“物质构成的奥秘”时，分子、原子、离子、化合价、化学式等概念接踵而来，一部分学生因理解困难而听不懂，第一批化学学困生就这样形成了。当学生学到第6章“溶解现象”时，因溶解度曲线的应用难以理解，又一部分学生开始分化，再学到下册第7章“应用广泛的酸、碱、盐”时，因酸碱盐之间错综复杂的关系，导致又有一批学生因学科知识难以理解而分化。

2. 学校条件所致

虽然在提倡教育均衡化的今天，农村学校的条件，远远比不上城区学校。首先是硬件条件跟不上，缺少相关功能教室和仪器配备。上级教育主管部门虽对农村地区的仪器、药品配套投入，但仍有许多实验无法开展，特别是农村薄弱初中，教师无法充分利用实验来培养他们学习化学的兴趣，影响了学生的后继学习，导致学生的化学成绩降低；其次农村初中化学教师的整体素质薄弱，有能力的化学教师调到或考到城市学校任教，现有农村初中化学教师的师资力量比较薄弱，备课组人员较少，无法形成一个健全的备课组。

3. 家庭原因所致

家长的素质对学生的成绩有很大影响，农村学校的学生家长整体素质远远落后于城市学校的学生家长，绝大部分农村家长对学生的问题不能进行解决。通过对本届初三64名学生进行调查后发现，班上学生家长中高中以上学历的只有8人，其余的家长均为初中及以下文化，当他们的子女学习化学有了困难，他们无法辅导；另外农村初中留守儿童的数量近几年越来越多，家长到外地打工，长时间不回来，由于平时缺少父母的关爱，这些学生较自闭，和他人交流很少，化学成绩逐渐下滑也无人问津；而且隔代教育导致学生养成了一些不良的行为习惯，而老人对孩子的教育有时爱莫能助，孩子对学习逐渐失去了兴趣；也有些学生家长自己没有读几年书，但因为做生意赚到了大钱，他们在经济上纵容孩子，给孩子买名牌衣服，大把大把的给孩子零花钱。在这些孩子们心里认为我的成绩虽不好，但将来照样赚大钱。长此以往，许多初中生以混毕业文凭作为他们的目标，自然也失去了学习的动力，化学学困生就这样形成了。

4. 社会原因所致

近几年随着城市化进程的发展，城市规模逐渐扩大，农村生源逐渐向城区流动，农村初中学校规模逐渐缩小。 在提倡教育均衡化的今天，仍然有不少居住在集镇的农村家长为孩子进行盲目择校，导致了农村初中的生源逐渐向城区流动，农村初中学校规模逐渐减小，到施教区外就读的大部分学生是综合素质较高的学生，而大部分综合素质较低的学生留了下来，导致了农村初中化学学困生比例呈逐渐增大的趋势。另外农村普遍存在的读书无用论对学生的学习也有一定的影响，不少家长认为学生在校即使成绩不行，但只要有吃苦耐劳的精神，走上社会后同样也能成就一番事业，甚至能超过当初有些成绩好的书呆子。基于上述农村普遍存在的家教观，使一部分学生失去了学习的动力，最终使孩子成为学困生。

5. 自身原因所致

一部分学生缺乏进取心，加上心理薄弱，缺乏意志力，不能准确面对批评和挫折，在学习上一遇到困难就退缩，学习成绩不进而退。这些意志力不强的学生虽然经过老师的转化，但由于自身存在意志障碍，因而转化效果不明显。

四、 农村初中化学学困生转化策略

1. 激发兴趣

兴趣源于好奇心，初中的学生好奇心很强。化学实验更能激发学生的好奇心，化学教师要充分激发学生对实验的兴趣，并保护好学生的这种兴趣。在第一节化学课上，化学教师要精心准备几个趣味实验让学生开开眼界，为激发初三学生学习化学的兴趣埋下了伏笔。为充分激发学生的兴趣，化学教师应增加一些家庭小实验，课上把一些演示实验变为分组实验，同时注重在课堂上使用幽默的语言，结合初中化学所学知识增加一些当今社会热点见闻，来拓展学生的视野，从而达到激发学困生学习兴趣的目的。

2. 加强沟通

（1）学生主动找老师

化学学困生不仅仅化学一门学科差，其他学科也差，他们的可支配时间很少，常常被其他学科老师找去开小灶。这时老师要提醒学困生，能主动抽空来问老师的问题，变被动学习为主动学习，哪怕是一个很简单的问题。要想他们主动来问，老师平时在教学过程中要创设良好的民主、平等的氛围，鼓励他们来问，以问为荣，以不问为耻。学生来问问题时，教师要耐心的回答，哪怕是最简单的问题。一次班上有一个成绩最差的学生来问我，氧化铁为什么不写成FeO，而写成Fe2O3呢？，我给他解释是化学式是根据化合价书写出来的，铁有+2，+3价两种化合价，氧化铁从名称上可判断铁的化合价是+3价，如果是亚铁就显+2，由于氧元素在化合物中通常显-2价，根据铁、氧化合价数值的最小公倍数是6，可确定化学式中Fe、O的原子个数分别为2和3，所以氧化铁的化学式是Fe2O3，而FeO中的铁是显+2价，它是氧化亚铁！我们也可以根据化合价规律，写出氧化亚铁的化学式是FeO。这个学生听了还是不懂，我又耐心地向他讲了根据化合价书写化合物的方法，把氧化亚铁和氧化铁的化学式书写又讲了一遍，这个学生才表示有点懂了。之后这个学生经常来问我问题了，期中考试成绩下来后，发现他的化学成绩居然及格了，而其他学科一门都不及格。

（2）老师主动关心学生

在化学学困生中有许多学生是因为学习目标不明确，学习方法不正确，导致成绩暂时性的落后，这时教师要主动关心他们，用爱子之心来爱学生，帮助解决学习和生活上的困难。班上有个学困生是单亲家庭，而且父亲常年在外打工，自己和年迈的爷爷、奶奶生活在一起，家庭经济拮据，他平时没有零花钱，没有零食，我经常买一些水果和饼干送给他，说是他奶奶托熟人带来的，一开始他没有发现，后来他发现了我的秘密，有点不好意思，上课他认真多了，作业能按时交了，课堂上我也经常请他回答问题，课后也能主动问我问题了，他的学习渐渐好起来了。化学方程式要求学生会写，但是他靠背化学方程式记忆，常常今天记住了，明天又忘记了，中午自习课时间我把他喊到办公室来教他化学方程式的书写步骤，特别是配平方法，教会他采用系数为1法配平，他的成绩也渐渐提高了，最后在中考中他考到了78分。

（3）家校联系

随着农村经济条件的好转，每个家庭都有固定电话和手机，这为老师联系学困生家长提供了方便；近年来互联网融入普通家庭， 人们的沟通方式也随之改变，QQ、微信聊天成了最受学生和家长欢迎的一种即时通信手段，化学老师可以建一班级QQ群或微信群， 在群中联系学生，发作业，也可以选择个别学困生或家长说“悄悄话”；上门家访是一种传统又能体现对学困生重视的家校沟通形式，往往收到意想不到的效果。多年来对于班上的学困生我都能进行家访，这也形成了我的教学风格。通过家校合力来做学困生思想工作，学生的行为习惯定会有大的改变。2014届班上的有个学生，开始时成绩落后，主要是学习习惯不好，经过几次家访后，他的化学成绩在中考考到了79分。

3. 授之以渔

“授之以鱼，不如授之以渔”。冰冻三尺，非一日之寒，不少学困生由于长期不良的学习习惯，导致学习效率低下，因此作为化学教师要培养学困生良好的学习习惯。学困生中有不少人不是不想学， 而是不会学， 因此对待学困生要加强学法指导， 教会学困生如何学习化学。课堂上我经常指导学生怎样提高听课效率， 怎样进行预习和复习， 怎样观察化学实验现象， 怎样自学， 怎样培养学习化学的方法等等。

4. 因材施教

（1）分层作业

由于不同的学生能力存在差异，因此教学要考虑学困生的个体差异，特别是学困生的作业要求。化学教师对学困生的教学要适当降低要求。跳一跳，够得到，学生才有学习的信心。化学课堂作业要教学分层设计，他们的作业一般都是一些基础的内容，学生在这样的学习活动中也学得比较轻松，积极性也很高，一段时间后，当他们的成绩提高了，再改做另一层次的作业，这样他们重拾了学习化学的信心。

（2）个别辅导

农村初中由于生源人数较少，化学教师基本是一人一个班，能有足够的精力对学困生进行个别辅导。卖油翁的经验告诉我们熟能生巧，有的学困生缺乏一定数量的训练，导致并未形成一定的技能。因此，化学教师可以利用课余时间或辅导课对他们进行个别辅导，针对他们存在的问题进行再讲，再练，直到他们能够举一反三为止。

（3）小组互助

不少学困生在思想上有一定的障碍，存在自卑心理，他们平时很少与人交流，也羞于向他人请教学习上的问题，学困生在学习上问题重重，虽然在班上老师强调师生民主、平等，但学生和老师在一定程度上仍存在代沟，我在班上成立了学习小组，把班上32人分成6个小组，每组由成绩好的学生担任组长，各小组间开展学习竞赛活动，让小组长帮扶本组的学困生，他们作业和听课上存在的问题由小组长负责答疑，这样学生之间的沟通，因避免师生代沟而显得更加融洽！然后由小组长负责向我汇报学困生的掌握情况，最后由老师根据汇报上来的情况对个别未掌握的学困生进行辅导。

虽然有些学困生在行为习惯、学习态度、思维能力等方面有严重的问题。面对这样的学困生，可能老师做了大量的工作也收效甚微，但切勿冲动，打骂学生解决不了问题，反而会激化师生矛盾，使学生更不想学好化学。化学教师可凭着高尚的人格魅力、精湛的育人艺术，真正走近学生、融入学生，为他们排忧解惑，用爱心唤起学生的信任感，与学生进行有效的沟通，我们共同期待农村化学学困生得以转化的灿烂明天！

参考文献

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