高职课堂论文：当今高职课堂教导探究

作者：陆小金 单位：云南科技信息职业学院

教师能力在课堂教学中，即使是教授同样的内容，教师都有着各自的教学思路和方法。教学能力和魅力的不同，到课率和教学效果也会各异。教师自身在专业领域里具备超凡的阅历、实力和良好的教学风格、渊博的知识和高超的教学艺术，既是吸引学生的亮点，也是学生的榜样和学生追求的目标。因此，将趣味性和实用性教学贯穿于课堂，将书本知识溶解于实景与现实进行讲解和引导所而产生的教学效应、教学魅力和威信可谓有无可比拟的效果;适时有效地穿插案例教学也是活跃课堂气氛，广开思路，是促进深化和消化教学内容的助推器。师爱的作用教师的教与学生的学，如同家长带领子女出门旅游一样，教师是带领学生在知识的旷野中探寻宝藏，旅途中无疑会隐藏着风险和机遇。学习上缺少天赋、生理和心理上的缺陷、家庭的变故、学习成绩的滞后或者犯了错等情况，都是学生在知识的旷野中探寻宝藏的障碍，此时，教师以父母般的师爱动之以情，晓之以理，给学生一个真正的关爱，适时恰当的开导既是师爱的起点，更是学生扬起风帆、树立信心、抑制消极因素的开始。理解和同情、关心和爱护学生，要有严格的要求，明确利弊，将尊重和信任紧密联系在一起，在不伤害学生自尊心的前提下适时适当地引导和帮助学生树立正确的人生观和学习观，对学生寄予期望，通过师生之间的情感达到感化和调整的效果，此时的师爱就能打开学生的心扉，就能了解学生到复杂而丰富的内心世界，以便不断调整必要的教育方法为学生保驾护航。对在知识的旷野中找到宝藏，学习上找回自信，学习进步的学生，要及时给予合理的评价、认可和鼓励，学生也往往会把教师对自己的关怀和认可与得到的评价联系在一起，从心理上将这种外力转化成非同寻常的学习动力，不断推动学习的进程，形成积极向上的内部动力。学生发现自己的学习方式取得教师认可的效果后，学生会将学习需要自发地转化为自主学习的形式，对掌握更丰富的知识产生高一级别的求知欲望，遨游在课本知识、课外知识和社会实践中，这符合美国著名的认知教育心理学家布鲁纳的认知结构学习论，布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。而学习的本质，就是主动地形成认知结构。学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地构建知识体系。

教师应针对教学对象的学习需求作出必要的调整。现代大学生在学习方法上以自学方式日益占重要地位，在学习上的独立性、批判性和自觉性也在不断增强。因此，教材直观是引领学生学习科学知识的起点，开展课堂教学与课外知识的结合，按照教学大纲要求与校外学习相融合的教学方法，帮助学生完成校内科目学习的需要以外，不断地将校内知识与校外的现实世界相关联，实现校内教学直接服务于社会的接轨式教学模式是教学的根本。在课堂教学中，新课文的开始，学生会或多或少地对新知识点有着各自的期待和追求，因为新课文的开始就意味着学生对新的知识，新的语法，新的词汇有一个新的突破。此时，如果教师能正确地利用学生对新知识探求的心理，结合实际对其进行有效和适需的引导，不仅可以达到引人入胜，不断激发学生自主学习和预习的热情，还可以达到超越预期期望的效果。因此，明确教学任务、设定教学目标、凸显教学效果、分析教学过程、与学生互通必须和必要的知识是课堂教学产生共鸣的关键。在课本、教师、学生三者之间，教师是介于课本和学生之间的一个智慧的桥梁，那么教师需在课本与学生之间建立有效的教学模式，激活教学方式，以科学性、引领性、指向性、权威性、实用性来探究和提升课堂教学的新概念。

课堂模式的设计1．创设问题情境引领互动式课堂教学在教授课本新的知识点时，教师要根据教学的内容，恰当地创设与新知识点相关的问题情境供学生思考，科学地指导学生正确的思路，以达到与教学目的相一致的效果。问题情境的创设首先要将学生的注意力集中到课堂中来，同时对学生提出思考问题的方向和路径，学生会根据问题情境的趣味性和各自原有知识水平的不同程度参与到课堂活动中来，从而产生互动。这是学生自我启迪，自我追求，自我完善，自我补充，自我发现的一个过程，学生会在积极发言，寻求答案和得到教师评价和肯定的过程中，学习的主动性会不断地得到激发和提升，学生创造性思维的发挥也会随之产生乐趣、其自豪感也会随参与度和教师的正确评价得到升华。2．教师的评价与验证通过创设问题情境启迪和激发了学生的学习热情，提高学习的趣味性，起到学生积极参与，踊跃发言，广开思路的效果，同时在教学过程中对学生离题较远的探讨，在不急于评价其思路的缺陷的同时要针对学生的发言，弄清其思路的来源，指出其思路的主观性和客观性之间的关联，肯定其开动思路积极参与的优点，采取指向性引导的方式，将其逐步引导到一个理想的轨道上来，同时鼓励大家在此基础上提出改进意见和必要的补充，允许有多种想法，追求与众不同的想法，鼓励学生质疑争辩，自由讨论，让学生有感于“心理自由”“言论自由”和“心理安全”，指明不同想法所适用的不同场合，以便达到不同问题不同分析，不同意见有各自适用的空间，进一步激发学生求知的欲望，使学生的认知功能和情感功能得到充分的发挥，使知识的灵活应用得与最大程度的体现，达到学有所用，用有其理，这符合美国学者戈登于1961年提出的用“头脑耳风暴法”培养创造性思维的训练。因此，日常的教学活动是培养学生智慧性和创造性思维的最好场合和手段，同时大学生的智慧性和创造性思维的验证应致力于与课外的社会实践活动和与实际案例的结合，让学生将自己的智慧通过实践来检验其效果，使其在求证过程中得到更深的体会，进一步促进求知和探索的愿望，培养学生实现自我探究和自我社会价值探究的精神，以便将来更好地直接服务于社会。