如何提高学生英语阅读效率

【摘 要】英语阅读在整个英语教学中有着非常重要的地位。在教学过程中，教师要对学生进行一系列的英语阅读技能训练，以使学生掌握基本的阅读技能，提高阅读效率和快速、准确地获取信息的能力，增强其综合素质。英语阅读教学的目的就是要“培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣；扩大学生的词汇，增加文化背景知识。”

【关键词】英语阅读；兴趣；技能；效率；分析

阅读是人们获取信息的主要途径，是最重要的语言交流手段之一。英语阅读能力是教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，国家教委《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》规定：“……泛读或其他形式的多题材大量阅读对于全面发展语言能力有着尤其重要的作用。……阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力。”要达到这一目标，就必须重视英语阅读教学，只有这样才能提高英语阅读课的效率，真正提高学生的英语阅读水平。

一、英语阅读的不良习惯及其形成原因

（一）教师主导过度。在大学英语阅读课堂上，有些教师针对阅读材料设计了一系列的问题，给学生一定的时间，让学生在文章中找出相应的答案，然后回答。这种单一的、以教师为主导的方法，虽然可以提高学生的阅读速度和应试能力，但却不利于师生之间的交流和互动，忽略了对学生的英语实际运用能力和自主学习能力的培养。学生只是一味地做题，久而久之，就会逐渐失去对英语阅读课的兴趣，一旦失去兴趣，也就失去了学习的动力和学好英语的信心，不利于对学生阅读兴趣的长期培养和创新思维的培养。

（二）教师过多地讲解词汇和语法。有些学生由于词汇量的限制，对阅读材料看不进去，觉得上课无聊，于是有些教师为了满足学生，就挖掘阅读材料的内容，大量地讲解词汇和语法，结果阅读课变成了精读课，而学生始终不懂得如何猜测词义、找出主题句、中心思想和判断段落构成等，这样就完全失去了阅读课的意义。这就要求教师在阅读课的初期，一定要坚持阅读教学的策略，只有这样才能逐渐培养学生的阅读兴趣。

（三）过分依赖多媒体教学。随着科技的发展，多媒体已经在教学中得到普及。多媒体教学为英语教学提供了更加丰富的教学手段和充实的教学内容，我们教师也从中体验到了很多教学的乐趣，但过度地依赖多媒体也给英语教学带来许多弊端。比如，在教学过程中，教师一味被动地放“片子”，而忽视了自己在教学中的主导作用；学生被动地看“片子”，也失去了自己在教学中的主体地位。我们必须明白多媒体起到的是辅的作用，它只是第一课堂的补充和延伸，我们不能因此而忽视了传统的教学模式，否则，教师在教学过程中产生的教学灵感和教学机智就很难发挥出来，而且，教师能写的一手漂亮的板书，也是教师个人魅力的展示和教学风格的体现。多媒体课件过度直观，也不利于学生抽象逻辑思维能力的培养。所以，我们在充分利用多媒体教学手段的同时也不应该忽视传统的教学方式，要把握好度，要把教师个人的教学特色、传统教学手段和多媒体教学完美地结合起来。

（四）学生的不良阅读习惯。有些学生从学英语的初期就养成了一些不良的阅读习惯，比如：逐字逐句地阅读、过分注重细节、在心里默读等。逐字逐句地读不仅会降低学生的阅读速度，而且会产生对文章内容理解的偏差；过分注重细节，看似理解了每句话，但其实会影响对全篇内容的理解，最后连文章的主题都说不出来；默读虽然没有发出声音，但在心里却把每个字都读了一遍，这样就大大降低了阅读速度，其结果就是文章基本理解了，却来不及做题了。

二、提高学生英语阅读水平的对策

（一）精心导入激发学生对阅读的兴趣。教师提前在阅读材料中寻找学生感兴趣的切入点，精心创设情境，使学生能感知教材，通过教师的导入而对阅读材料获得感性认识，激发学生阅读文章的强烈欲望，使他们能愉快地去阅读，并积极思考问题。采用问答式、辩论式、讨论式等方法向学生全方位输入与阅读材料相关的文化背景知识，让学生切实感受到汉语和英语不仅是两种文字、两种语言，而且是两种完全不同的文化，为学生创造一个活跃的课堂气氛，鼓励人人参与，在这个过程中，教师只是一个起引导作用的配角，为学生营造出宽松活泼的课堂氛围。也可以通过文章的标题，让学生预测文章的内容，启发学生的思维，激发其探究的欲望，使其感受预知的快乐。

（二）培养学生的阅读技能。英语阅读课不仅要教会学生词汇及其运用，而且要让学生掌握对文章的综合分析和判断的能力。要让学生通过寻找关键词、猜测词义、找到主题、主题句、论据、中心思想和判断语篇结构等这些深层次的知识，训练和培养其良好的阅读习惯，训练其在短时间内搜索到更多更全面的语言信息，提高其阅读效率和阅读速度。比如：通过寻找关键词理解文章的大意，明白作者的意图，进一步理解文章的深层含义。要快速找出关键词可以通过浏览文章的标题、略读段落的第一句等，然后加以分析和比较，得出结论。这种训练除了要掌握一定的技能之外，还需要达到一定的“量”，如果“量”达不到，就难以提高。

（三）做好阅读后的分析。在英语阅读教学过程中，教师要遵循教学的整体性原则。在学生阅读完后，不能仅仅简单地讲解词汇、句型和练习题等，应该做进一步的引导，比如针对文章提出一定的问题，引导学生对文章能够有更深层次的理解，让他们自己找出文章中的知识点，这样能够促使其开动脑筋，培养其发散思维。

英语阅读课的目的就是通过各种教学手段，激发学生的学习兴趣，扩大学生的词汇量和提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，使他们成为终身学习的受益者。在整个英语阅读教学过程中，教师始终处于引导者的地位，而学生做为教学活动中的主体，一直在教师的引导和鼓励下积极主动地学习和实践，不断地积累和学习，以达到发展智力、培养能力的目的。

参考文献

[1] 于大羽.新英语阅读教程[M].北京：中国经济出版社，2004.

[2] 刘乃银.英语泛读教程[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.