在“兴趣”的天空下收获秋天

伟大的数学家华罗庚说过：唯一推动自己学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。由此可见，兴趣是学生学习的源泉和动力。

哈佛大学校长陆登庭说过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。儿童有一种与生俱来的好奇心和探索欲，当他们经历新颖、令人惊奇、不断变化的学习情境时，会表现出强烈的好奇心和征服欲，为了满足这种好奇，他们会有积极的探索行为，从而唤起个体的学习动机。因此，我们要不断地去唤起并保持他们的这种学习热情，在数学课堂教学中培养他们的兴趣，对学生掌握基础知识和基本技能，发展智力有着重要的意义。

这几年，我从事的是低年级数学教学，如何激发学生，尤其是低年级学生的学习兴趣，是我一直在思考并探寻的问题，下面就我的一思感悟提出几点拙见。

一、充分利用学生的生活情境，使教学内容富有趣味性

低年级的小朋友，对故事、童话、卡通、小动物等有着极大的兴趣。因此，在教学中，我经常把数学问题编成一个个的小故事，用小动物做主人公，使学生身临其境，调动他们的学习热情，使他们在不知不觉中投入到数学的学习中。比如，在教二年级“确定位置”时，课一开始，我出示了一只玩具猴。学生觉得非常新奇，兴趣一下子来了。我说：“小猴邀请我们到他的森林学校，看小动物们做操，大家愿意吗？”“愿意。”“那还等什么？我们赶快出发吧！”此时学生情绪高昂，充满期待。我就抓住这一时机，出示动物做操的情境图，指导学生如何确定“第几排第几个”，并让学生说说自己喜欢的小动物在哪个位置，让大家一起来猜。大家你一句我一句，说得不易乐乎，每个人都想把自己喜欢的小动物展示给大家。接着，我又让学生联系实际，在教室中，说出自己坐的位置，并让大家做小老师来判断。其后，又让他们说说自己好朋友的位置。在整个的教学中，学生争先恐后、举手发言，课堂气氛异常活跃。这节课中，学生不但学到了数学知识，而且和同伴们分享了认识的乐趣。

二、创设问题情景，激发学生的学习兴趣

老师为学生创设“问题情境”，让学生在数学活动中做数学，体验“发现”“创造”的快乐，才能促使学生积极主动地投入到数学学习中。何为一个“好”的问题呢？有研究表明：有趣、来源于生活或富有挑战性、通过努力可以获得成功并具有一定启示的数学问题，最符合学生知识水平的提高和与之相应的心理的发展，从而有利于促进学生更生动地学习数学。

当然，这样的数学问题在我们的教材中并不多见。这就要求我们在教学中勤思考、去创设一些能够调动学生自主地、生动地进行数学学习的问题情境。

比如，在教学一年级“9加几”时，教材中的“试一试”是出示了9朵红花，7朵黄花，让学生先圈出10朵花，再求和。在教学时，我对这个问题做了一些改变，我把红花片放一堆，黄花片放一堆，问学生：谁能够上来移动花片，让大家一眼就能看出得数。学生个个开动脑筋，跃跃欲试。当一个学生上来把一朵黄花移到红花那儿后，还有学生举手，我又趁热打铁地让另一个学生上来演示。这位学生是把3朵红花移到了黄花那儿。究竟谁对谁错，我让大家各抒己见，并要求说出相应的算法和理由。通过激烈的争论，大家发现，两种方法都对，既可以把9朵红花和一朵黄花凑成10，又可以把7朵黄花和3朵红花凑成10来计算。这节课，学生们通过自己的努力解决了问题，在完成学习任务的同时，体会了挑战成功后的快乐，同时又为后来学习“8加几”、“7加几”的算理打下了基础。

三、设置多样化的练习，调动学生思维

学生提不出问题或不主动参与到讨论问题的情境中，往往是不善于思考和不想动脑筋的表现，同样也是对学习兴趣的不足。一份观察材料证明：低年级学生的注意力在20分钟左右，当到了做巩固练习阶段时，学生的注意力已经过了最佳时段。此时的学生易疲劳，学习兴趣也已经下降。为了保持学生的学习热情，我们应提高他们的练习兴趣。我经常把一些练习题编成小故事，或者小游戏，尽量呈现给孩子们不同的练习形式，让他们在不经意的玩耍中，用数学的思维和方法去解决一些日常生活中的问题，注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。一年级下学期的《认识100以内的数》，教材中的最后一道练习题是让同桌两人猜数，一个人事先确定一个整十数写在纸上，让另一人猜。这道题是对整节课知识点的总结和升华，让全班学生都参与这样的活动会更好。于是我就设计了一个猜价格的游戏：带来了孩子们喜欢的洋娃娃、电动小汽车、小积木等，告诉他们这些玩具的价格是10―100以内的整十数，还记得当我举起一个玩具时，全班都欢呼了，一张张小脸因兴奋而涨得通红，每个人都跃跃欲试，伴随着我的一声声“高了”“低了”而把他们带入了一轮又一轮的竞猜高潮。每当价格被猜中时，孩子们脸上表现出的那种激动、快乐和自豪让我深深地震撼。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”，要为学生去创造、给学生提供表现自己才能的机会，让他们就某个问题展开讨论、交流甚至辩论。学生们参与了，交流了，就说明他们动脑筋了，思维活跃了。教师也就成功地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。随着学习热情的高涨又能促进学习主动性和自觉性的增强。

四、成功体验，巩固兴趣

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以，教师在教学设计、课堂提问和练习巩固时，都要从全体学生的认知水平出发，因材施教，让不同层次的学生，都有思考的空间，发言的机会，让每个学生都能体验到“成功”的快乐和自豪，从而增强他们学好数学的信心和决心。