农村留守小学生自我意识水平及其相关因素分析

【摘要】 目的 研究农村留守小学生自我意识水平及其相关因素,为学校和家庭开展针对性教育提供参考依据。方法 采用儿童自我意识量表和自编调查问卷,对河南省477名留守小学生进行问卷调查。结果 农村留守小学生自我意识问题检出率较高(60.2%),不同性别小学生行为及合群分量表得分的差异有统计学意义(P>0.05);不同年级小学生行为、焦虑、合群分量表及自我意识总分的差异有统计学意义(P

【关键词】 意识;自我;因素分析,统计学;学生;农村人口

【中图分类号】 R 395.6 B 842.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)08-0921-03

Levels of Self-concept and Corresponding Factors in Left-behindPupils in Rural Areas/JIA Wen-hua. Department of Education, Shangqiu Normal College,Shangqiu(476000),Henan Province, China

【Abstract】 Objective To study on levels of self- concept and corresponding factors in rural left-behind pupils, so as to provide the evidence for education program. Methods Totally 477 pupils left in rural areas in Henan Province were tested using Children's Self-concept Scale, general status questionnaires. Results Rate of self- concept was higher. There was not remarkable different in gender(P>0.05). One-way ANOVA and Regression analysis indicated that factors influence self-consciousness form guardianship types, communication with their parents, family care, teacher attitudes, friends number and score(P

【Key words】 Consciousness;Ego;Factor analysis,statistical;Students;Rural population

【基金项目】 河南省政府决策研究招标课题(编号:B377)。

【作者简介】 贾文华(1970- ),女,河南商丘人,硕士,副教授,主要研究方向为发展与教育心理。

【作者单位】 商丘师范学院教育系,河南 476000。

自我意识是意识的一种形式,是个体对自己及周围事物关系诸方面的认识、体验和调节的多层次心理系统,是个体人格结构中的核心部分[1-2]。自我意识是个体心理发展水平的重要标志,对个性的形成与发展以及价值观的形成有着重要影响。小学时期正处于发展自我意识、获得自我同一性的重要时期。儿童自我意识的产生和发展受家庭、学校环境和个体自身因素的影响。该文对影响留守小学生自我意识形成与发展的家庭与学校相关因素进行研究,为留守小学生的心理发展与教育提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采取分层整群抽样方法,抽取河南省商丘、周口、开封、驻马店地区农村小学三至六年级、父母双方或其中一方外出务工0.5 a以上的留守学生作为调查对象,年龄8～15岁 ,平均年龄为(10.96±1.55)岁。发放问卷500份,剔除无效问卷后,获取有效问卷477份,有效回收率为95.4%。其中男生240份,女生237份。

1. 2 工具

1.2.1 自编一般情况调查问卷 包括性别、年龄等一般人口学特征及家庭、学校因素等情况,其中家庭因素包括监护类型、亲子分离时留守儿童的年龄、通常与父母沟通交流情况等项目。学校因素包括教师对留守小学生的态度、学习成绩、好友个数等项目。

1.2.2 家庭关怀度问卷 家庭关怀度是测查监护人对留守小学生的关爱、理解、支持与帮助程度。该问卷是根据家庭亲密度与适应性量表[3]编制的,该问卷共5个测试项目,采用3级记分, “基本没有”记0分,“有时这样”记1分,“经常这样”记2分。总得分越高,表示关怀度越高。

1.2.3 儿童自我意识量表 儿童自我意识量表是美国心理学家Piers及Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表,该量表适用于8～16岁儿童,主要用于评价儿童自我意识的状况。该量表分为6个分量表,即行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足,来评价儿童的自我意识状况。此量表为正性记分,得分高表明该分量表评价好,即无此类问题。按原量表规定,总分得分在第30百分位(P30)到第70百分位(P70)之间为正常范围,得分低于P30(相当于粗分46分)为自我意识偏低,提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良,有自信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向;得分高于P70(相当于粗分58分)为自我意识过高,提示该儿童可能对自己要求过高,过于求全或存在焦虑情绪,对挫折的耐受能力不足[3]。该量表在国内外应用十分广泛,信度与效度较好[4-5]。

1.3 调查过程 对抽取的学生群体进行集体施测,由调查员发放问卷,对学生不理解的条目由调查员给予中性解释,并当场收回问卷。施测过程班主任不在现场,以排除对被试不必要的干扰。

1.4 统计分析 所有数据采用SPSS 11.0进行统计分析。

2 结果

2.1 农村留守小学生自我意识水平 留守小学生自我意识偏低的占32.5%,偏高的占27.7%。综合来看,有60.2%的留守小学生的自我意识不在正常范围内。

2.2 不同性别、年级留守小学生自我意识量表得分比较 不同性别小学生自我意识总分差异无统计学意义,行为与合群分量表女生得分均显著高于男生(P值均

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表1 河南省农村不同性别、年级留守小学生自我意识量表得分比较(x±s)

性别与年级统计值行为智力与学校躯体外貌焦虑合群幸福与满足总分

性别 男 11.84±2.789.74±3.036.95±2.838.95±2.608.29±2.036.95±1.8352.73±10.94

女 12.71±2.249.45±3.256.65±2.928.87±2.449.05±1.667.16±1.6253.90±10.39

t值-3.7701.0131.1430.333-4.487-1.328-1.201

P值0.0000.3120.2540.7390.0000.1850.230

年级 三 12.30±2.789.64±3.107.06±3.279.57±2.278.53±1.836.87±1.8053.97±10.77

四 11.96±2.549.56±2.856.71±2.748.83±2.648.47±1.817.10±1.7552.63±10.27

五 12.11±2.629.48±3.266.63±2.808.54±2.598.50±2.196.86±1.7552.12±10.98

六 12.99±2.239.81±3.477.01±2.919.14±2.309.35±1.357.42±1.5953. 31±10.67

F值3.6370.2350.5933.0675.5962.4342.652

P值0.0130.8720.6200.0280.0010.0640.048

2.3 家庭因素与农村留守小学生自我意识的关系 方差分析结果显示,不同监护类型(母亲监护、父亲监护、祖父母监护、亲戚监护、独自生活)在自我意识总分上的差异有统计学意义(F=2.644,P=0.033);在焦虑与合群分量表上的差异也均有统计学意义(F=2.530,P=0.040;F=2.701,P=0.030))。由祖父母监护的留守小学生在总量表上得分均最低(51.68±11.02),在智力与学校情况、焦虑、合群分量表上的得分也最低(分别为9.32±3.22,8.50±2.52,8.36±2.04);而由亲戚监护的留守小学生在行为、躯体外貌与属性、幸福与满足分量表上得分最低(分别为11.79±2.69,6.21±3.79,6.64±1.55)。而独自生活的留守小学生的自我意识总量表得分最高(58.00±8.16)。

与父母沟通情况的不同(沟通良好、有点困难、无法沟通、很少沟通)在自我意识总分上的差异有统计学意义(F=8.734,P=0.000);在各分量表上,除躯体外貌与属性分量得分差异无统计学意义(F=2.169,P=0.091)外,其余分量表和总量表得分的差异均有统计学意义(P值均

回归分析结果显示,家庭关怀度对自我意识总分有影响,复相关系数为0.347,其解释量为12.1%。见表2。

表2 河南省农村留守小学生家庭关怀度与自我意识的回归分析

预测变量偏回归系数标准误β值t值P值

常数42.2341.446

家庭关怀度1.7640.2190.3478.073

2.4 学校因素与农村留守小学生自我意识的关系 方差分析结果显示,教师对留守小学生的不同态度(不太了解、很关心、很喜欢、很少注意 )在自我意识总分上的差异有统计学意义(F=14.588,P=0.000);教师“很关心”的学生自我意识总体水平最高(55.08±10.22),并且在行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑分量表上得分最高;教师“很喜欢”的学生自我意识水平其次(54.52±11.41);教师“不太了解”的学生自我意识水平处于第3(48.60±10.13);教师“很少注意(忽视)”的学生自我意识总体水平最低(46.16±9.82),并且在行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群分量表上得分最低。教师对留守小学生的态度不同,在各分量表(除合群之外)上得分的差异均有统计学意义(P=0.000)。

不同学习成绩(优秀、良好、中等、较差)留守小学生在自我意识总分上的差异有统计学意义(F=12.073,P=0.000)。学习成绩优秀的留守小学生自我意识水平最高(57.59±11.03)。学习较差的留守小学生自我意识各分量表以及总量表(45.50±8.75)得分均最低。

不同好友个数(1～2个,3～5个,5个以上,没有1个)的留守小学生自我意识总分的差异有统计学意义(F=13.652,P=0.000),并且在各分量表上得分的差异均有统计学意义。有5个以上要好同伴的留守小学生在自我意识各分量表及总量表(55.39±9.98)均为最高;没有1个好友的留守小学生的自我意识在各分量表及总量表上得分均为最低(37.67±1.53)。有1～2个要好同伴的留守小学生的自我意识在各分量表及总量表上得分次低(48.10±10.64)。表明自我意识状况与好友个数密切相关。

3 讨论

调查显示,男生存在较多的行为问题,女生则易产生焦虑情绪,与其他研究结果[6-7]一致。从监护类型看,由祖父母监护的留守小学生自我意识水平较低。祖父母监护时,较多地采用溺爱的管教方式,但求物质、生活上全方位的满足,而缺少在精神和道德上的管束与引导;只关心孩子的吃、穿、住,不关心学习;祖父母文化程度、知识水平普遍较低,缺少对孙辈进行学习辅导、思想教育和人格培养的基本条件。由于祖孙隔代人之间生活经历的时代差别很大,孩子从作为最亲密抚养者的祖辈身上获取的影响儿童认知结构形成的元素中,许多是距离儿童现实生活和未来生活较为久远和陈旧的东西。这些因素都限制留守小学生自我意识的发展。由亲戚监护的留守小学生,有一种被父母抛弃或寄人篱下的感觉,从心理上会把自己当“外人”, 很难与亲戚建立亲密关系,容易形成“弃儿”观念,对自己的评价较低,心里孤独、行为孤僻,幸福与满足感较低。另外,寄养在亲戚家的留守小学生常常压抑着自己的个性,胆小怕事,退缩、自卑而亲戚也常因为害怕出现矛盾,不敢管教过严,使之处于放任自流状态,行为问题明显。家庭关怀度与自我意识关系表明,无论哪种监护类型,只要对留守小学生关心、爱护、理解、支持、正确引导,让他们感到“家”的温暖,可能就不会影响自我意识的形成与发展。

教师对学生的态度与评价是小学生自我认识与评价的重要途径,影响着自我意识的发展水平。在小学生心目中,教师是权威,是偶像,是知识的向导,具有不可替代的作用。因此,教师对学生的态度与评价对他们的学习和在校表现、心理状态和主观幸福感产生很大影响。同时,教师对学生的态度与评价起着风向标的作用,引导着其他小学生对某个学生的评价与交往。因为在小学时期尤其是低年级,往往以成人的评价来评价别人或自己。因此,教师的态度对留守小学生自我意识水平的影响是巨大的。

学业成绩、好友个数与自我意识密切相关,这与以往的关于中小学生自我意识的研究[8]一致。学业成绩、好友个数与自我意识可能是互为因果关系。学业成绩是小学生取得社会认可、建立自尊和正常的自我意识的重要来源。留守小学生成绩差,往往受到教师、家长、监护人、同学的贬低和轻视,会造成他们对自己缺乏自信和抱负,引起自我意识水平降低;另一方面,留守小学生因为成绩差,父母又不在身边,其自我价值感水平低,易产生负向自我价值评价,在学习和生活中多呈现消极态度和退缩行为,进一步阻碍学习能力的发展。学习成绩好的留守小学生,经常能够得到教师、家长赞许与表扬,深得教师、家长的喜爱,深受同学的好评,同学愿意与其交往,抱负水平高,自信心强,从而提升自我意识水平。

影响留守小学生自我意识水平的相关因素很多,家长、教师及学校应根据农村特有的情况,努力改善家庭与学校中的各种不利因素,给予孩子适当的照顾、肯定和鼓励,锻炼其自信心与承挫能力,在教育中注意引导学生客观公正地自我评价,以提高学生的自我意识水平。

4 参考文献

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(收稿日期:2010-01-26)

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