阳光体育 快乐体验

摘要：快乐体育建立在情感教学理论的基础上，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和幼儿的桥梁，是人格发展的有机组成部分。幼儿年龄较小，做任何事情，易受情绪的影响，积极情感能使幼儿整个心理活动积极化。针对这一现象，我们抛开了传统的传教试观念开展了各项快乐体育活动，在活动中来培养幼儿的积极的情感。

关键词：快乐体育 活动形式 愉快情绪 自主创新精神 混龄活动 乐趣

中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0222-01

马克思说“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和幼儿的桥梁，是人格发展的有机组成部分。幼儿年龄较小，做任何事情，易受情绪的影响，积极情感能使幼儿整个心理活动积极化。针对这一现象我们抛开了传统的传教试观念开展了各项快乐体育活动，在活动中来培养幼儿的积极的情感。

1 在丰富多彩的体育活动形式中保持愉快的情绪

幼儿年龄小，对于室内的教学活动兴趣不高，他们更喜欢游戏，通过快乐体育活动来满足“玩”的愿望。

1.1提供有趣新颖的体育器具，引导幼儿自主参加晨间锻炼，稳定幼儿情绪

例如早上小班孩子入园，往往情绪不稳定。我们就选择一些适合小班特点，且有趣的器械吸引幼儿去玩。例如：彩色的大球，颜色鲜艳，幼儿喜欢用来滚球，不仅发展了身体的协调性，还提高幼儿活动的兴趣。教师也可以自制一些体育器械。如用饼干盒做小车，给它贴上彩色的车身，安上轮子，小朋友拖着小车运粮食开心极了。

1.2坚持开展下午体育活动，在民间游戏中发挥幼儿积极主动性，保持幼儿愉快的情绪

下午幼儿起床后，情绪较低，总在教室活动，幼儿积极性不高，有的幼儿还会产生想象的情感。下午的活动也要注意动静交替，每天应坚持开展户外体育活动。笔者根据我们农村幼儿园的优势，收集、整理了一批民间游戏，这些游戏有简单的规则，由幼儿自由结伴玩一些自己喜爱的民间游戏。如“城门城门几丈高”、“木头人”、“三个字”等。

每天开展丰富的快乐体育活动，不仅达到锻炼的目的，还让幼儿“玩”起来，使他们一天都能保持愉快的情绪，从早到晚高高兴兴的在幼儿园活动。

2 在生动活泼的体育活动中培养自主创新的精神

2.1创设情形，让幼儿自立选择

精采的教育形式创设应浮现开放、自由，能让幼儿无拘无束地介入活动，使幼儿发生兴奋的情感，能激发幼儿的好奇心和对活动的乐趣，增强幼儿的自立性、自抉择信念，为幼儿创设一个爱与宽松的情形是幼儿自主创新的前提。

在户外场地的整体结构上，充实考虑一切因素，操作地面画上格子、脚印、迷宫、孤线、几何图形，操作墙面挂上玩具材料，平安舒适的塑胶草坪上有年夜、中、小型体育勾当器材，整个户外场地划分为钻爬区、平衡区、球类区、抛掷区、跳跃区等，各区域中的材料既彼此自力又彼此交织，使户外勾就地地酿成了立体的，多条理的，多视角的。

2.2指导试探，让幼儿一物多玩

在户外体育勾当中我们供给了许多多功能的、可变的材料，鼓励幼儿玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼儿有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃奔跑，有的把易拉罐摆成保龄球的外形，用皮球来打，有的用易拉罐玩打棒球的游戏，还有的把易拉罐摆成一排，在上面操练平衡，在此基本上还可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在幼儿的手中变得有了生命，有趣的游戏，可变的材料激发了幼儿进一步试探的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具连系起来玩，总之，玩具、材料在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。幼儿天天都在新的刺激，新的挑战中去尽情享受，体验创造的欢愉。

2.3积极鼓舞激励，让幼儿介入评价

在体育活动中，我更多地承担“观察真”的角色，观察幼儿的行为；倾听幼儿的设法、创意；赏识、撑持幼儿的试探、表达；对幼儿每一个创意都默示出倾听、微笑和接纳的立场，赏识他们，注重他们自立能力、创造力的成长，激励他们积极斗胆地默示自己的创意。

3 在情景与混龄活动中体验体育运动的乐趣

幼儿具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位，在运动活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的运动活动。如我们尝试开展”学做”“当回建筑工”这样的情景运动中，将运动内容故事化、情景化。场地上，老师为孩子们创设了情景式的运动环境，那些在人们眼里废弃的纸盒、皮球、吃剩的酸奶瓶……，在这里变成了“的营地”、“敌人的碉堡”、“弯曲的山路”、“密集的地雷阵”、“崎岖的山坡”、还有“石砖”“水桶” ……。“”戴上了小军帽、“建筑工”戴上了工作帽，个个投入到“运动”中去。哥哥、姐姐与弟弟妹妹，协同钻过山洞、跨过雷区、爬过铁丝网、蹬上山坡、奋力投掷、消灭“敌人”，个个表现得大胆勇敢。“建筑工地上”，孩子们更是忙得不亦乐乎，搬砖的，运沙的，砌墙的，桥上桥下推车忙，大路小路运输忙，孩子们在与环境的互动中自由的活动着，爬、钻、跑、平衡、投、跳等运动综合能力得以充分的发展，哥哥、姐姐与弟弟妹妹的年龄差异在运动中得以互补。

总之，快乐是活动中一种整体的、丰富的体验，包含多种积极的、消极的情绪状态，情绪之间的不断冲突、融合、转化，是一种动态体验过程。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平、情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。好动是幼儿的天性，”快乐体育”的开展既顺应了幼儿的天性，又为幼儿的心理发展提供了正确的途径与方法。只要我们教师在平时的体育活动中能从幼儿的角度出发，把幼儿放在第一位，那么幼儿的积极快乐的情感一定能在生动快乐的体育活动中得到升华。