培养小学生自学能力的五步教学法

[摘 要]本文介绍了培养小学生自学能力的五步教学法，提出了“自学互帮导学法”的课堂教学新理念。从这个新的理念的提出到实践，“学”“帮”“导”是一个有机集合的整体，文章重点介绍了培养小学生自学能力的五步教学法内容。以使学生在小学学习阶段养成良好的自学习惯，获得理想的自学能力。该教学法已成功申报国家发明专利（专利号201320303690.9），具有较高的推广价值。

[关键词]自学 互帮 导学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）01-0176-01

0、前言

师者，所以传道授业解惑也。教师亦称老师，其既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人。狭义的教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。学生是指学习的人，包括小学生、中学生和大学上等。人的一生从小到大、到老都要经历不同的阶段，并且都在采用不同的学习方法和方式进行学习。从最初的模仿，逐步形成自主学习和创造性的学习，其学习方法在不断地进步和成熟。通过积累基础知识，获得基本技能，然后应用基本知识和基本技能为社会服务和进行创造性的劳动。因此，学习对人的一生而言是十分重要的，尤其是小学阶段的学习，其不需要学习众多的知识和技能，但对一个人养成良好的学习习惯尤为重要。现在教育部门提倡和推行的中小学生素质教育也应当是其中的一个重要缘由。素质教育的推行要求老师的教学方法和学生的学习方法都需要进行改进，但对于小学而言，教学方法的改进是极其重要和首要的问题。因此，如何搞好素质教育，如何培养学生的自学能力是摆在小学老师们面前的重要课题，本文提出了“自学互帮导学法”的课堂教学新理念，从这个新的理念的提出到实践，“学”“帮”“导”是一个有机集合的整体，形成培养小学生自学能力的五步教学法。

1、培养小学生自学能力的五步教学法内容

（1）手牵手--扶着走

第一步，手牵手，扶着走；老师领读，学生跟读并进行第一阶段训练，包括老师指导通过勾、圈的方式标记重点，添加注释；老师检查和修改学生的所述重点和注释；

（2）慢放手--试着走

第二步，慢放手，试着走；老师指定课文的多个段落，学生自主学习并进行第二阶段训练和第三阶段训练；所述第二阶段训练包括学生自主寻找发现重点，通过勾、圈的方式标记重点，并通过自主的理解添加注释；学生之家通过相互对比、提问和解答的方式交流所述重点和注释，并向老师汇报；老师与学生对汇报 内容进行提问与回答的互动交流，老师还需进行点评和总结；所述第三阶段训练包括学生自主进行分段归纳、制作示图、写出感受与体会，并进行总结与升华，老师进行提问、答疑点评和总结；

（3）松开手--一起走

松开手，一起走；老师指定课文的多个段落，学生自主学习并按所述第三阶段训练方法学习，老师陪伴学生以便于随时提供帮助、掌握进度、发现问题和及时指导更正；当一篇课文学习完后与学生一起交流、汇报、展示、释疑、总结；

（4）放开手--自己走

放开手，自己走；老师指定课文，学生自主学习，学生不懂主动问同学或老师；老师对整篇课文强调重点、解释疑难、补充总结和伺机而行；

（5）放大胆--跑步走

放大胆，跑步走；学生自主学习由老师指定的课本和课本中课文的学习顺序，不懂的问题向老师请教，老师释疑、跟踪、检查和评价学生的学习效果。

在本步骤中老师扮演观望者角色，学生完全独立，自由选择，遇疑必问。学生学会了、会学了，速度肯定快慢不一。特别是通过近几周独立自学的训练，学习进度不能再由老师说了算，今天学这课明天学习那课。这样、势必束缚、阻碍了学习进度快的同学前进的步伐，而影响其学习情绪，打击其学习积极性。所以，只有让进度快又学习得好的学生自由学、快步跑。只是常常提醒：“别跑快了 小心绊跟斗。跑的过程中遇到问题、麻烦别忘记的还有老师”。只要把他们的内在潜能发挥出来了，那学习进度很快很快。要老师不控制进度：有一半的同学提前一两个月就把全册学习完了。这个阶段，老师由“关注者”扮演“观望者”，也就是说，任他们自由自在的跑，老师只在远处观望即可。

同时，检查和评价学生的学习效果包括对进步快、学习效果好的学生进行精神和物资奖励。以激发学生的自学积极性，加快自学能力的培养，营造良好的自学氛围，提高班级学生的整体自学能力。

2、总结与提高

在课堂教学改革中，如何正确处理好“学”“帮”“导”的关系，是目前许多老师所困惑的问题。笔者有幸听了这一节精彩的语文课，给我以诸多的启示，尤为重要的是悟出了“学”“帮”“导”的三注重，为我们下一步开展“自学互帮导学法”课堂教学改革起到了积极的导向作用。首先是理念解读：“自学互帮导学”重训练分阶段，分“自学互帮导学”初始阶段和后 阶段，它应该是一种训练型的教学方法，而非应用型的教学方法。因为，自学是学生，互帮的主体也是学生。但刚开始，学生根本不知道如何自学，自学都不会，脑袋中都空空，又何谈互帮呢？ “导学”应该分阶段：（1）初始阶段：“导学”应该排列在“自学互帮”的前面。它的含义与功能――指导学生如何自学、如何互帮，是对学习方法的一种训练，而不是针对学习课文内容的指导。（2）后期阶段：随着对“自学互帮”训练的推进，孩子们对“自学互帮”的方法掌握越来越熟练，老师逐步放手，自己由前台逐步退向后台，自然“导学”也就可以排在“自学互帮”的后面。这时的“自学互帮”是孩子们针对课文内容的学习和帮助，而不再是一种学习方法的训练与掌握。这时的“导学”，是指老师对学生学习课文内容重点、难点的指导，而不再是对学习方法的指导。

3、结语

本教学方法通过近几年对学习方法的训练、对学习内容的指导，班上基本上都能独立学习，收效较好。老师会感到无比的轻松与快乐！学生学习能力得到充分锻炼、综合能力得到快速提高！该教学法已成功申报国家发明专利（专利号201320303690.9），具有较高的推广价值。

参考文献

[1] 陈海林.建立有应用型本科院校特色的英语专业人才培养模式的探索 《中外教育研究》（011）11-0004-02.

作者简介

郭静，女，1965年1月，四川遂宁市人，大学文化，小学高级教师，曾多篇，现任四川华蓥市双河三小教师。