作业分层,关注学生差异

问题：

通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）写作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，南湖一中尝试使用“分层设计”学生作业，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

课程选上，作业选做

“以上的部分是公共作业，除此之外，我这里还有A、B、C三组题目，有需要的同学来跟我取哟！”在南京南湖一中初一（5）班的数学课上，陈老师举着作业单询问道。

“大多数时候，我都很乐意挑战一下C组题，虽然难度系数最大，但是做这种绕来绕去的题目很有乐趣。”金永灿同学领回了C组题，信心满满地塞进书包里。

南京市首批初中“小班化”试点学校南湖一中在今年新学年开学后就推出了“分层次作业”。

课程可选上，作业当然也能选做了。

“A类作业，完成第一题到第六题，B类作业，第七题到第八题，C类作业完成我刚才课堂上布置的课外探究。”上午10点半，初二（3）班生物课临近尾声时，老师将课后作业分成3类，让学生选择。之后，全班30名学生根据自己情况，在练习册上勾画了选好的题目。

“最大的变化还有在课堂5分钟练习环节，谁写完了就举手示意，老师随时‘面批’作业，课上的知识点有没有领会立即就能反映出来，老师也能及时纠正。”刚从普通初中转学到南湖一中的李亚男兴奋地表示。

该校相关负责人介绍，从本学期开始，在数学、物理、化学、地理、生物、历史等多门学科设立分层次布置作业试点，具体方法由教师自己把握。而老师每半月跟踪一次，及时对学习情况出现变化的学生如何选择作业提供指导。

作业分层的几种方法

其实，早在几年前，就有专家对作业分层做过研究，并总结出以下三种分层方式：

1　按知识难易程度设计

按知识结构难易程度设计分层作业时，一般可以把作业分成A、B、C三个层次。A是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，主要适用于基础差的学生。B是综合练习，重在对知识的理解和运用，主要适合中等学生。C是创新练习：题型灵活多样，偏重于数学知识的运用、探究发现、拓展延伸，一般适合于优秀学生。

这种梯度性作业设计让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，使学生能真正喜欢、乐于做作业。

2　按作业量的大小设计

根据学生的书写速度和认知水平对作业量提出不同层次的要求，对某些书写速度较慢、学习困难、认知水平较低的学生，适当减少他们的作业量或降低作业的难度，让他们做一些简单作业，使这些学生易学、乐学。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累拓展、提高动手操作能力等方面的作业，这样，优秀学生的动手能力得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，使他们“吃得饱”。

这样的分层设计，承认学生发展存在着差异性，尊重每个学生，信任每个学生，体现了“以人为本”。不同作业量的训练可以引导不同能力的学生自主吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上都获得最优化的发展。

3　按完成作业时间的长短设计

数学课程标准要求老师必须关注学生个体的差异。为了有效保障后进生“吃得了”，在完成作业的时间上给学生作业分层。如在课堂上不能完成作业的学生，就要求他们到家后完成，不再布置其他的作业。这样保证了后进生的作业质量，使之巩固所学知识，从而形成良性循环。针对优等生做作业速度快、准确率高的情况，除了要求其完成作业之外，还可对其适当布置课外作业。

不同的评估机制

因为教学评价运用得好坏，将直接影响着学生学习的积极性和主动性。为此根据不同层次的目标要求和具体的学习过程，应对不同层次的学生实施不同的教学评价。对C层学生采用鼓励性和表扬性评价，要善于发现他们的闪光点，并给予他们充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心，特别是这部分中学习有困难的同学，只要他们有一点进步，都应给予肯定和鼓励，同时，对于每次考试还要设立进步奖，只要有进步就要给予表彰，以增强他们的自信心；对B层次的同学采用激励性评价，既要让他们看到自己的不足，又使他们明确努力的方向；对A层次的同学采用竞争性评价，形成你追我赶的竞争局面，促使他们不断地去钻研、去创新，登上一个又一个新的高峰。

这样会不会导致一些想偷懒的学生故意选择低层次的作业呢？南湖一中党委书记张忠美介绍，试点以来，绝大多数同学都能结合实际学习情况选择，因为每班只有30名学生，老师对每名学生的情况掌握得很准确，关注度也更高，个别同学出现异常也能及时沟通。总体来说，分层次作业也让学生更有自信，学习更有动力。

可见，分层布置作业首先要求教师必须熟悉整个教学年段的内容，熟悉各种不同的教学方法，走到学生中间，了解学生的学习行为，关注学生的个体差异，为满足他们不同的学习需求，而创设引导学生主动参与的教育环境，真正做到使每一个学生都能得到充分发展的目的。