如何体现学生在语文课堂中的主体地位

摘要：在语文教学过程中，要想取得理想的教学效果，不仅需要教师认真准备好每一堂课，还应该充分体现学生在课堂上的主体地位，鼓励学生积极发挥自己的主观能动性，自觉地进行学习。本文重点讨论了教师如何正确处理“引导”与“教学”的关系，真正体现学生在语文课堂中的主体地位。

关键词：初中语文 自主学习 主体地位

很多语文教师在教学过程中都会发现这样的问题：不管课堂内容多么丰富，总有学生无法参与到课堂教学中，无法积极主动地与教师进行互动，最终导致他们无法跟上教师的思路，不能及时对教师提出的问题做出反应。出现这种情况，并不完全是学生的问题，教师也应该及时改变自己的教学思路，在课堂上充分体现学生的主体地位，鼓励学生自觉自发地学习。而要做到这一点，教师必须明确自己“教会学生如何学习语文”的定位，把自己作为引导者而不是简单地向学生灌输知识，要把学生当成一起学习的伙伴，而不是单纯接受自己教育的“受者”。

在教学工作中，笔者总结了以下几点，愿与广大同仁分享，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行都来关注学生在教学中的主体地位。

一、从建立良好的师生关系入手，体现学生的主体地位

教学实践证明，学生对学科的喜好，常来源于对该科目任课教师的喜好。如果一个学生能够发自内心地尊敬和喜爱一位教师，那么必然会在学习他所教授的科目时充满动力。

语文教学有其学科的特殊性，教材上的每一篇课文，都在表达其特定的情感内容，而这些内容很容易与学生产生共鸣。作为一个称职的教师，我们不应将与学生的交流局限于课堂中，而是要渗透到他们学习生活的方方面面，平等地看待学生，做学生的朋友，并进一步结合课本中的内容解决学生生活中和心理上的问题。例如，在学生受疾病所苦时，教师除了付出真诚的关怀和帮助之外，也可以结合课本中身处逆境却毫不气馁的例子来鼓励学生奋发向上；在学生对为什么学习感到迷茫时，教师可以结合伟人少年时勤奋学习的故事来激励学生。这样不仅能使学生更加深刻地体会所学内容，还可以加深师生之间的感情，建立良好的师生关系。由此可见，如果一个教师能够做到将心比心，从心理上分析学生的需求，真诚地为学生着想，做学生的朋友，那么学生必然会由衷地信任和爱戴这个教师，并积极地投入到其所教授的课程中来。

二、通过培养学习兴趣，体现学生的主体地位

“兴趣是最好的老师。”想要让学生自觉自发地学习，最好的方法莫过于培养他们的学习兴趣，使他们乐于学习，并在求知的过程中充分感受到满足感和愉悦感，主动变“要我学”为“我要学”。

众所周知，语文是个特殊的学科，其文学表达方式的多种多样，作为语文教师，我们应积极选择多种方式来让学生爱上语文。在教学实践中，我常采用以下几种方式来激发学生的学习兴趣：

（一）多种媒介结合教学

语文教学可以渗透到生活中的方方面面。在学习一篇课文时，我们可以寻找到很多相关的资料，将这些资料介绍给学生，可以帮助学生进行补充学习和课外学习。例如，在学习某些古诗时，我们可以寻找到一些以此诗为词的歌曲，通过组织学生学唱，帮助他们更加深刻地理解诗词的意境；在课文内容涉及到某些国家、地区时，我们也可以将介绍这个地区的纪录片展示给学生，让学生在娱乐中加深对课堂内容的理解。

（二）多学科结合教学

在语文的学习中，有许多内容联系到历史、地理、政治和自然科学，因此教师不应将授课内容局限于课本中，而应该积极在课外进行拓展教学。条件允许时，语文教师还可以与其他科目的教师合作组织学习活动，让学生在学科的碰撞中学到更多，领悟到更多。

（三）组织游戏教学

由于中学生还处于贪玩的年纪，因此适量地组织游戏是寓教于乐的好方法。比如，在教学过程中，教师可以组织成语接龙大赛，由接重复或接不上的学生表演小节目，而坚持到最后的胜利者则可以得到小奖品；也可以将学生分组，让学生根据给出的特定词语编写故事，写小剧本，然后自己表演出来，由大家来评判哪一组演得好。这样做学生可以在愉快的游戏中不知不觉地提高自身的语文水平，同时也会对这门学科产生高度的兴趣。

总之，教师要善于在某些时刻“让出”讲台，让学生自己讲、自己演、自己学，充分培养他们对语文的兴趣，发挥他们的想象力和创造力，使他们成为学习的主人。

三、通过“个性化”教学，体现学生的主体地位

每个学生都有自己的特点，由于其学习基础、智力、成长环境的不同，他们的爱好和特长也会有很大的差别。因此，在实际的教学过程中，我们常常会发现这种情况：有些学生对语言有特别强的领悟能力，也有一些学生拥有较强的逻辑思考能力，而在对语言的掌握上却不那么擅长。即使同是喜欢语文的学生，其兴趣的偏重也有所不同，有些喜欢诗歌，有些喜欢小说，有些喜欢散文，有些喜欢戏剧，还有一些特别喜爱杂文和议论文。在这一现实中，如果教师面对不同的学生，仍然采取单一的教学方法，是不会达到最好的教学效果的。

相反，如果教师能充分了解每个学生的个性和优势，发挥他们的特长，弥补他们的不足，教学效果将会得到有效提升。因此，在教学中，教师应该在课前预习、课堂讲述、组织自学和提问时兼顾到不同层次、不同类型学生的需要，在单独辅导和批改作业时做到因材施教，尽量满足每个学生的需要，让学困生尽快赶上来，让尖子生能学得更多、更好。

需要特别注意的是，尊重学生的个性，因材施教，并不是一味地鼓励学生在自己擅长的方面走得更远，而对不喜欢的内容不闻不问。作为教师，我们应从学生的兴趣出发，拓宽他们的眼界，使他们看到更广阔的天地，最终形成比较全面的知识体系，为今后的学习和发展打下坚实的基础。

总之，在实际的教学过程中，教师应千方百计地体现学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，引导他们学会管理自己，管理学习，将学生从疲劳战术、填鸭战术中解放出来，从而在广阔的空间中充分地展示自己，发展自己，提高自己，当然，这样做也会在很大程度上提高语文课堂的教学效率，让学生在有限的时间内得到最大的提高。

参考文献：

[1]曹红玉.变“要我参与”为“我要参与”――也谈语文课堂教学中学生主体性的发挥[J].魅力中国，2009（32）.

[2]王超.浅议初中语文课堂的有效教学[J].文理导航（下旬），2010（12）.

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