实验让地理教学焕发生机与活力オ

地理实验较讲述或多媒体演示更能突破空间和时间的限制，能将地理事物模拟在学生眼前，从而帮助学生更直观地了解地理事物和地理现象，真正突破了学习的难点。同时，探究性地理实验的开展，有助于学生自主学习，发挥学习的主体性，让地理教学焕发生机与活力。

一、实验融入课堂，转变学习方式

将地理实验融入课堂，可以激发学生探究地理学科的兴趣，让学生在实验中习得知识，也是新课改的精神所在。实验教学强调演示与参与，它能够改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。在设计实验时，能锻炼和培养想象能力和创新能力；在实验操作时，需要精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养了观察能力。

例如，在季风成因的实验中，关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只1000W的电炉、一面盆冰块。将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气受热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明高低气压的“季节”转换，产生了季风。在研究原因、结果、形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等，能培养学生的逻辑思维能力和归纳、分析能力，此外，还能培养学生的组织能力、实际操作能力、解决问题能力等。

二、模拟展现过程，突破教学难点

受时间和空间的限制，中学地理教学不可能把所有或大部分自然过程直接引入地理实验，只能用一些材料进行代替，设置类似的条件或环境，模拟地理演变过程。地理实验是一种直观、形象的教学方法，尽管地理实验与实际地理过程有很大差别，但毕竟给学生提供了直接观察的机会，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。

例如，在关于太阳直射点移动的教学中，可以让学生用地球仪、激光笔、三脚架来进行实验。第一步，将激光笔固定在架子上，并使激光光束保持水平方向；第二步，调节三脚架高度，使激光光束穿过地球仪的中心；第三步，以地球仪为中心，将三脚架围绕地球仪运动，观察激光射点的位置移动范围；第四步，以春分为起点，观察激光射点的移动方向，画出激光射点在地球仪上移动的方向。

实验得出物体的运动是相对的，地球绕太阳公转可以当做是地球不动而太阳绕地球在转。激光束模拟的是太阳的直射光线，而激光束所在的平面实际上就是黄道面。激光束射在地球仪上的位置变化代表太阳直射点在地球上的变化，是在南北回归线之间移动的，并且也可以得出太阳直射点南北移动的示意图。从这里看出，如果使用实验的方法，学生可以得出太阳直射点的移动范围，同时还可以理解为什么太阳直射点会在南北回归线之间移动，实验效果非常明显。

三、创设教学情境，培养科学素养

教师在课堂上生硬地向学生灌输知识，显得枯燥乏味，而利用探究实验，让学生自己动手，自己找出答案，既活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性，又使知识点较容易被掌握。地理实验虽然不能全部再现自然界的真实情况，但作为科学实验，必须尽量接近实际，这就需要控制好实验条件，如使用的材料、馕伦纯觥⑺分情况、实验时间等，从而让学生受到科学方法的训练。有些实验需要经历多次失败才能得到结果，在这样的过程中，学生会逐渐形成浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、坚韧不拔的意志，这些无疑是新课程改革倡导的目标。

例如，在《地球自转产生昼夜交替现象》一课，就可以让学生自己动手，设计一个简便易行的小实验。用乒乓球表示地球，发光的灯泡表示太阳来模拟演示昼半球、夜半球和昼夜交替现象。第一步，将发亮的灯泡对着不透明的小球，可见只有半个球面被照亮；第二步，用笔画出亮半球与暗半球的分界线（晨昏线）；第三步，将小球按地球自转方向旋转，则可见亮半球与暗半球在不断更新。通过上述实验，可说明由于地球是一个既不发光又不透明的球体，在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半即昼半球，背着太阳的半球为夜半球，昼夜半球的分界线叫晨昏线（圈），由于地球在不停地自西向东自转，从而昼夜半球就不断地进行交替。

在地理教学过程中融入实验，演示地理过程、探究规律，可以激发学生学习兴趣，体现学生的主体性，还可以轻松地突破难点，掌握重点，发挥学生在学习过程中的能动性，挖掘学生潜在的实践能力和创新意识，大大提高了课堂学习效率。