用实验吸引学生眼球

时间:2022-10-22 09:22:39

用实验吸引学生眼球

第一排的小A同学又在做小动作,窗边的小B小C又在交头接耳,最后一排的小D索性趴下呼呼大睡,面对这种情景你该怎么办?视而不见?怒目而视?大声呵斥……

这是大多数老师会遇到的一个问题,如何解决呢?具体联系到我们实际物理课堂教学中,我也有些自己的想法:学生对这门课感兴趣,自然爱听你的课,不仅不会破坏课堂纪律,而且会主动思考积极回答问题。那么怎样使学生喜欢物理呢?根据物理学科的特点,我觉得可以用实验吸引学生的眼球。实验是物理教学的基础,它具有生动形象的特点,有利于激发学生的好奇心和求知欲,是我们物理学科相比其他学科的优势。怎样发挥这个优势呢?我认为要做到两点:教师精心设计演示实验和安排学生尽可能多做分组实验。

一、教师演示实验

苏科版物理教材上编排了大量的演示实验。这些演示实验有的设计巧妙、取材方便教师上课可以直接用来演示;有的则取材不便或者我们有更好的改良的或者替代实验。

1.认真做好教材编排的演示实验

演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验,是深受学生欢迎的实验形式,是教师施展教学艺术的独特方法。

初二的第一堂物理课就要利用演示实验给学生视觉感官的冲击,打破学生的惯性思维,激发学生好奇心,激起他们迫切地想要学习物理知识的欲望。物理教材的序言部分就编排了大量生动有趣引导学生思考的演示实验。然而有些老师往往不重视认为考试不会考,还不如赶紧上新课,多留点时间做题考试复习。这种做法是不可取的!素质教育要培养学生的观察能力,分析能力,创新能力,而不是做题机器。以其中“高低蜡烛”实验为例:一支蜡烛燃烧时,盖上大小合适的玻璃杯后,蜡烛很快就熄灭,原因是蜡烛燃烧时产生二氧化碳的同时氧气减少,直至缺氧,最终熄灭。这是学生根据小学所学知识能够理解的。那么两支高低不同的蜡烛在燃烧时,同时被玻璃罩盖住,两支蜡烛都熄灭是毫无疑问的,哪一支蜡烛先熄灭呢?在此我准备了几个不同的玻璃罩,分别罩上后,有时是短的先灭,有时是长的先灭,有时两只蜡烛几乎同时灭。看到以上的现象同学们的好奇心被充分调动,热烈的讨论,能使整堂课的气氛达到高潮。通过这个实验,学生们能够知道:在物理中,实验条件不同,实验的现象、结论也可能不同。

在“大气压强”这一节内容的教学中,刚开始的一个简单的易拉罐演示实验也有效的推动了课堂氛围。加热装有少许水的易拉罐,一段时间后伴随着“啪”的一声响发现易拉罐变瘪了!是谁在作怪呢?有些学生觉得老师在表演魔术,有些活跃的甚至想到了马拉多纳“上帝之手”,此时我们引入大气压强,印象深刻。如果在上新课的时候我们都能以一个有意思的演示实验引入,肯定能引发学生思考,引起学生学习兴趣。当然演示实验的选择也要遵循一定的原则:实验安全可靠,实验现象明显,有启发性等。

2.深思熟虑改进创新实验

教材上编排的有些新授知识点的引入实验取材不便,或者成功率低;有些知识点引入是以图片形式,这时候我们老师就要去思考:我能否改进实验?能否自己设计一个比图片更形象生动的实验?从实验情境实验现象中发现问题,提出问题,解决问题,才能逐步提高观察能力,分析能力,提高学习水平。

第十二章第四节中“演示点火爆炸”――将内能转化为机械能的装置,我们实验室由于某些原因没有配置。我们用来代替的是非常简单的“水大炮”实验,将试管装水后用塞子塞住,用酒精灯加热一段时间后,看到塞子飞出,电子点火是同样道理,也能说明:物体对外做功,内能转化为机械能。

“比热容”这一物理属性非常抽象,学生理解起来难度较大。教材上是以图片引入的,图片的情景是中午沙子比水烫,到了晚上沙子又比水凉,我觉得非常好。但是实际上课下来发现有些同学可能没有去过海边没有这个直接感官没体验。那我们能不能设计一个所有同学都能看到感受到的小实验了?其实可以这样做的:将一支铁筷和一支木筷,同时放在一盏酒精灯上加热相同时间后,发现铁块能将火柴点燃,木筷则不能。简单的小实验,同学们的眼球一下被吸引过去了,被引发了一连串的思考“铁筷此时温度高,铁吸收相同热量后温度升的比木筷高,不同物质吸热升温本领不同”。

当然,我们要做好演示实验必然要自己平时多做多练习,掌握实验技巧。特别对于新教师来说,在做实验时往往会遇到许多问题,有时实验花费很多时间,有时数据会有严重问题,有时实验现象不明显。这时候我们往往要自己反思,当然,有时候碰到自己无法解决的问题向老教师请教是非常必要的。同时我们要积极参加教研活动,听其他老师的课,也经常能学习到很多实验技巧。

二、学生分组实验

当然,光看老师演示实验,学生肯定不过瘾,他们也想自己动手,参与其中。学生实验是教师在教学过程中要求学生必须掌握的实验,它要求学生在掌握实验的各种知识的同时自己动手操作,这也是深受学生欢迎的形式。因此我们要多安排分组实验,让学生在“做中学”!2011年修订的《义务教育物理课程标准》上面规定了初中生必做的20个分组实验,我们学校按要求都一一完成,并且我们的理念是只要是有条件尽可能让学生多动手做实验。

以“水沸腾”实验为例,有些教师认为烧水嘛,大家都烧过,这个实验没什么好做的,而且一个班接着一个班的来烧水,换水太麻烦了!但是这个实验是新课标规定必做实验,简单的烧水实验,告诉同学们,要认真完成一个实验,可能同时要听声音、看现象、记数据,需要同学们互相配合完成。事实证明,同学们做完实验后,发现实验难度远比自己想象的高,并不是所有小组都能按要求记录下准确数据。这就告诉了同学们,物理实验物理现象往往看似简单,但要完成实验得出准确数据必须全身心投入,不得半点马虎。在以后的分组实验中,同学们更谨慎了。

比如在“估测大气压值”时,准备的器材:弹簧测力计、注射器、细线、橡皮帽。如果用实验室弹簧测力计的话,要求注射器容积要2ml或者更小,因为要求注射器的活塞横截面积要小。如果注射器容积大的话,弹簧测力计的量程可能不够。有些老师可能就此放弃了,但是我们想到学生平时动手实验时的专注与协作,得到数据和结论时的成就感,我们一定要想办法克服这些难题。一位学生家长是医院护士,给我们提供了各种规格注射器,我们也在淘宝网上买了量程为100N的弹簧秤。世上无难事只怕有心人!学生们的分组实验顺利进行了!通过学生们自己动手实验,他们把“注射器横截面积大,实验室弹簧测力计量程可能不够”这一知识点攻克了。

其实,我们身边有许多可利用的仪器可以让学生体验、进行分组实验:在讲授“声音的产生”时,我们可以让学生手敲桌子,拨动直尺来体验“发声体在振动”;在讲授“摩擦力”时,我们可以让学生手压桌面向前推动来感受摩擦力;……在分组实验时,我们教师要注意给学生创设良好的实验环境,让学生有目的地进行观察、测量,获取知识,发展能力,养成善于观察、勤于动手的好习惯。由于学生层次,学习能力的不同,我们在分组实验时应该按照实际情况多指导学生,力求让每个学生都有收获,提高全体学生的科学素质。

因为实验,学生更爱上物理课了。物理实验是增强课堂互动性,联系师生之间交流的纽带。此外实验还可以培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这样的学生将来走上社会才有竞争力。所以作为教师我们一定要重视实验教学,掌握实验技巧并力求在实验中创新,力争为社会培养适应社会需求的人才。

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